尊重德育主體促進道德判斷

周靜

【案例背景】

“道德兩難”問題是小學生生活中經常會遇到的問題，隨著課改的進行，越來越多的“道德兩難”問題出現在小學德育教材上，指導學生解決此類問題，不能片面加以干預，而要使學生掌握辯證的方法進行辨析，結合自身的生活實際選擇恰當的解決方法。以下是一位教師的主要教學過程。

【案例描述】

1.誠信故事導入

課伊始，老師首先給學生講了《郁離子》中一個失信商人的故事?！瓎柕溃骸罢垎柎蠹?，濟陽商人是被什么淹死的？”學生立即有兩三人舉手答：“是被水！”“我認為是被失信害死的！”老師頗為贊同：“對！落水并不可怕，可怕的是落水后沒有人救！面對施救后的漁夫，商人可以選擇言而有信，也可以選擇言而無信，他是怎樣選擇的？為什么？”下面是師生的對話：

生：他選擇言而無信，為了金子。

師：這位濟陽商人是個什么樣的人？

生：是個不守信用的人！

生：是個罪有應得的人！“誠信”是無價的，比金子還貴重！

生：怎么這么巧？剛好兩次在這里落水呢？又遇到同一個漁夫？

老師適時指出：是??！商人兩次翻船而遇同一漁夫是偶然的，但商人的不得好報是在意料之中的。因為一個人若不守信，便會失去別人對他的信任。所以，一旦他處于困境，便沒有人再愿意出手相救。失信于人者，一旦遭難，只有坐以待斃。你知道什么叫誠信嗎？

學生紛紛答道：誠信就是誠實守信、誠實，就是不騙人，不說假話，不說大話、守信是說到做到。

老師小結：對！誠實就是忠誠正直，言行一致，表里如一。守信，就是遵守諾言，不虛偽欺詐。（出示課題：誠信）

大家都知道誠信很重要，但不知道你們生活中有沒有碰到過誠信的煩惱呢？麗×現在就碰到了一個煩惱，請你幫幫她。

2.守信的煩惱

老師拋出了一個話題：“明天我本來答應幫生病的同學補課，但全家決定外出旅游，我也很想去，但又不想失信，我該怎么辦？學生此時立即有出主意的：應該去幫生病的同學補課，因為做人要守信！與他商量，以后再給他補課好了。如果可以讓家長換個時間去，先旅游就好了?！?/p>

老師感嘆道：“怎么還有一半多的同學沒有發表自己的想法??？是不是內心很矛盾？不知如何選擇吧！所以我們要明白為什么要守信呢？其實每個人都希望得到他人的信任。信任他人可以使我們獲得一種安全感；得到他人的信任可以得到一種心理的滿足。所以信任是人與人感情的重要紐帶，可以使交往更加順暢。你們說對不對？”

有學生替老師拿了主意：“對！還是去補課吧，做人還是守信用好?！?/p>

3.生活中的反思

老師接著進行統計：從一年級上學以來到現在，沒有抄過作業，沒有對老師或同學說過假話，沒有在考試中作過弊的同學請舉手。

老師追問：“如果這樣做，有什么害處嗎？知道不好，為什么還要做呢？”

“別人不相信我們。養成不好的習慣，是個不誠實的孩子?！庇袑W生答道：“有時是為了省時省力。有時是害怕懲罰?！?/p>

老師小結：“看來今天還是沒有白學，虛假只能蒙騙一時，誠信才能真正有利于我們。以后能想辦法盡量做到誠信嗎？”（學生齊回答：能?。?/p>

4.總結與作業

從《郁離子》中的失信商人到生活中的故事，我們明白了誠信是為人的根本。雖然在某些特定情況下，誠實的表達應該講究策略，要選擇合適的時間、地點以及內容范圍。大家回家后把自己關于誠信的感想和經歷寫成一篇《誠信課后感》。

【案例反思】

基于以上案例，我有以下幾點思考：

1.尊重德育主體，反對單向灌輸

道德兩難問題的教學正是從學生出發，反對教師對學生的單向灌輸，注重學生的主動思考與積極參與，希望通過道德兩難問題的討論，將學生的道德認知提高到一個新的水平。

本案例中，教師從小學生最喜歡的故事入手，引起學生的興趣。這充分尊重了學生是德育教育的主體，教師沒有單向灌輸，教條式地說教。

綜上所述，在教學時我們教師才能真正做到尊重德育主體，反對單向灌輸。

2.結合生活實際，拒絕片面干預

思想品德教學要密切聯系學生的生活實際，以學生的真實生活為基礎，并與他們的現實生活貫通。

在教學中，教師要在討論的引入階段確保學生理解所討論的兩難問題，幫助學生正視難題的固有道德成分，引導學生闡明自己所做判斷的基本理由，鼓勵學生相互交流各自不同的理由。

課堂上學生的思維特別活躍，不同的觀點之間直接相互碰撞。他們在思考、討論和反省中，明白誠信是為人之本的道理，并能在任何時候都堅持做到誠信，哪怕面臨兩難的處境。

3.巧設連環問題，促進道德判斷

當代世界著名心理學家、教育家和道德哲學家勞倫斯·科爾伯格的“道德兩難法”在兒童思想道德教育中產生了很大影響。在小學道德課堂中巧設道德兩難問題，啟發學生積極思考，從道德沖突中尋找正確的答案，以有效促進學生的道德判斷發展，進而煥發道德教育魅力，讓道德教育成為開啟學生智慧、潤澤學生生命的課堂。

案例中，教師從一開始的“誠信故事導入”“守信的煩惱”“生活中的反思”，這其中精心設置連環的“兩難問題”讓學生討論得非常熱烈，課堂氣氛異?；钴S。學生在四人小組內針對以上問題紛紛發表了不同的觀點和看法，充分調動了學生思維活動的積極性，很好地溝通了學生在誠信、守信方面的認識結構，啟發了學生展開思維，運用已有的道德觀點和生活經驗，進行一系列的分析、判斷、推理活動，以求解決問題。

在引導學生解決“兩難問題”時，教師按先獨立思考、再小組討論、最后全班匯報的形式，同時還有舉行辯論會來激發學生的參與激情，促使學生活躍思維，自覺主動地去分析問題、解決問題。還有到最后的“總結與作業”，教師就討論的結果進行澄清和總結，幫助學生提煉出道德判斷，整理出道德推斷方式，促進了道德發展。

這一點，對于道德兩難問題在小學低年級的實施非常關鍵。因為小學低年級學生不具備澄清和總結的能力，而沒有這一步驟，整個道德兩難問題的討論就失去了意義。所以，教師在此起著異常重要的作用，從而做到了有效促進學生道德判斷的發展。

綜上所述，小學思品教學中設置并指導學生解決“道德兩難”問題時，要遵循尊重學生是德育主體的原則，結合學生的生活實際，課前要精心設置一系列連環問題，不可單向灌輸，更不能片面加以干預，結合自身的生活實際選擇恰當的解決方法，促進學生道德判斷的發展。