讓學生成為學習的主人

祝蘭

【實驗目標】

新課標提倡學生自主學習，努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式。而我們的教學往往是教師高高在上、一言堂，苦口婆心而收效甚微。所以，我也想改變改變教學策略，在教一個新知識點之前，教師有意識地提出教學任務，通過學生自主探究，以求自主發現知識，獲取知識，不僅可以讓學生獲取學習成功的體驗，還可以增強他們學好數學的信心。

【實驗對象】

所授六年級全班學生。

【實驗內容】

倒數的認識。

【實驗分工】

全班學生48人，共分成8個學習小組。每組設小組長一名，記錄人（中心發言人）一名。

【實驗步驟】

在上新課的前一天，我用小黑板出示如下“自學提綱”：

1.查閱字詞典，了解“倒數”的“倒”字的讀音，該讀“dǎo”還是“dào”；

2.結合具體事例（數例）說說什么是倒數；

3.想一想，理解并弄懂“倒數”這一概念需注意哪些問題；

4.怎樣求一個分數的倒數；

5.怎樣求整數、小數、帶分數的倒數；

6.0和1有沒有倒數，如果有，它們的倒數是多少？

【實驗效果】

教學方法改變了，學生也有了興趣，學習積極性極大地得到提高，很快投入到自學、預習狀態，并在小組上做了記錄。在第二天的新授課堂上，由中心發言人作了匯報，通過師生共同交流，輕松地完成了教學任務。

1.關于“倒”字的讀音

95%的學生查閱了字典，認為讀“dào”，并且出示了《現代漢語詞典》中“倒數（dào shù）”的概念：“若數a不為零，稱為a的倒數?！?%的學生望文生義，讀“顛倒”的“dǎo”。

2.關于“倒數”的概念

99%的學生都能找出教材定義：“乘積是1的兩個數互為倒數?！辈⒛芘e出具體數例。

3.幾個“需要注意的問題”

關鍵詞“互為”，70%的學生能結合具體數例說明，能講清楚“和互為倒數”；20%左右的學生孤立地說“是倒數”“是倒數”，10%左右的學生未能發現“互為”這一關鍵詞。

關鍵詞“乘積是1”。80%的學生扣住了“乘積”是1，20%左右的學生感到迷惑。

關鍵詞“兩個數”。老師舉出一個算式，問“這一算式的‘乘積是1，誰是誰的倒數？”90%的學生馬上說：“這是三個數相乘?！焙芸爝_成了共識。

4.求分數的倒數

全體學生能根據教材“例2”求出一個真分數、假分數的倒數，因為教材中有原話“分子、分母交換位置”。但部分學生不能掌握書寫格式，寫出了這一式子。

5.0和1的倒數

大部分學生能從教材中找出結論：1的倒數是1，0沒有倒數。但是許多學生不能說出理由。

6.小數、帶分數的倒數

老師給出一個例子：求3的倒數。70%的學生脫口而出“3”。經過點撥，知道求一個帶分數的倒數，“必須先把帶分數化成假分數?！?/p>

掌握了帶分數的倒數后，求整數、小數的倒數便容易了許多。

【啟發與思考】

這是一堂完全由學生“唱主角”的新授課。由于有了一天的準備時間，學生對所學新知識已經心中有數。所以，整堂課下來，沒有老師的斥責，只有師生間的問答，生生間的互動。教師教得輕松，學生學得自如，達到了預期效果。這次教學經歷為我以后的教學指明了方向：

1.教師必須努力實現角色的轉變，不能永遠高高在上，一言堂地“填鴨”，而應成為學生學習的伙伴，努力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，讓教學活動充滿生機和活力。

2.教師必須充分相信學生，給學生自主學習、自由積累知識的空間，允許學生“犯錯”，允許學生有不同見解，最大限度地激活學生思維，既給學生減負，又使自己輕松教學，為自己“減壓”。

3.教師要在培養學生良好的教學思維能力和解決問題的能力上下工夫，培養學生探求數學問題的興趣和欲望，發展學生的數學思維能力，將情感、態度、價值觀的培養滲透于數學教學中。