語文課堂上的師生互動

王玉芳

師生互動即課堂上師生之間的雙邊活動，是讓課堂煥發生命力的手段，因此課堂教學應該呈現出一種老師和學生之間，學生與學生之間互動交流的學習狀態。以小學語文二年級下冊《識字4》的課堂教學為例，介紹一下我在語文課堂上進行的師生互動和生生互動的學習方式。

一、生生互動

生生互動即學生之間的活動，主要體現在小組的合作學習和交流之中，《識字4》一課，我在課前布置了學生的預習，在課上，學生以小組為單位交流自學情況，每名學生都要讀一段或者全篇課文，然后說說自己學會的生字，至少要說出漢字的讀音、結構和組詞，其他學生可以補充，小組同學之間可以互相借鑒別人好的組詞和自學方式，如果小組成員之中有沒有預習好的，其他同學要給予幫助，做到在匯報時每名學生都有發言的機會和內容。這樣，學生在輕松愉快、團結友好的氣氛中就變得樂于學習，樂于合作。

在學生分組匯報的過程中，其他學生要認真聽，可以補充，可以提問，可以發表自己不同的見解，通過學生間的交流擴大學習成果。

二、師生互動

在師生互動的環節中要注意營造一種平等、民主、寬松的自由表達的氛圍，比如，在學生匯報交流結束后，我設計了一組詞語，用來檢查學生對字詞的掌握情況，但是我沒有利用“考考你”等環節出示，而是說“老師也預習了這課中的字詞，這是我學會的，請同學們看看我學得怎么樣?！睂W生便很有興趣地讀出了這些詞語。

在后面的交流成語的意思這一環節中，學生各抒己見，充分說出了自己的見解，對于說得不夠準確的地方，我采取了建議式的評價方式，比如“你看這樣可以嗎？”“這樣說是不是更準確一些？”等學生易于接受的方式，在與學生的探討中和學生互動交流，完成學習任務。

總之，隨著課程改革和課堂教學改革的不斷深入，教師在課堂上的主導性和學生的主體性越來越明顯，學生真正成為課堂的主人，成為學習活動的主體，課堂也會在教師和學生的各種互動活動中越來越精彩，越來越有實效。