有效分組合作互動共同成長

錢國棟

摘 要：隨著小組合作在我校轟轟烈烈地開展，在收獲了學生成長的同時，也引發了教師更深層次的思考。在小組自主探究教育教學模式的氛圍下，由于分組方式并無統一的參考標準，不同的分組方式對學困生學習狀態有很大的影響，為了避免“好的更好，差的更差”現象的出現，如何分組以更好地促進所有學生的成長與進步就顯得異常迫切。

關鍵詞：科學分組；加強交流；積極參與；加強組織

“把學習的權利還給學生，把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的快樂還給學生?！比绾螛嫿ㄕ嬲詫W生為主體的快樂課堂，改變傳統模式下學生厭學的現狀，這是我們新課改一直致力要達到的目標。而有效的小組合作學習，能改善學生厭學的現象，提升這部分學生學習數學的興趣和水平。

一、科學分組，共同成長

為了保證分組合作學習的有效性，教師必須重視班級的小組建設，不能單純地以成績作為衡量標準。比如可以要求組內至少有兩名比較外向、有耐心的成員，這樣更有利于學困生學習。在小組中要與組長、課代表交談，讓小組成員對于學困生，不管是課堂參與還是作業完成給予一定的幫助與鼓勵，增強小組的整體凝聚力，盡量保證不讓任何一員掉隊。隨著社會的不斷發展與進步，我們教育要盡量減少“高分低能”現象，因此培養學生的綜合能力與素養也成為我們的教育任務。

二、加強交流，提高互動

學困生不是在某一階段突然形成的，但與小組學習模式也有一定的關系。由于長期是“差生”的心理導致其可能比較孤僻、膽小、不愿與人交流，積極營造和諧的氛圍能有效地提高學困生的溝通能力，讓他們首先敢于表達，向同伴表述自己的疑惑。同時學困生之間認知水平相似，對于同一類型的題目，學困生交流起來更能產生“共同語言”。維果茨基認為兒童之間的合作其實是由更有能力的同伴提供的類似腳手架的支持幫助和能力差一些的同伴對資源的占用，這種不對稱的幫助使得提供幫助的小組成員能更好地理解需要幫助同學學習困難的地方，而且能用對方熟悉的術語解釋清楚問題。

學困生在課堂上往往是被忽略的群體，尤其在小組合作交流模式中，如果學困生沒有意識主動參與，很可能就被小組成員自動“過濾”。對于學困生的結論要給予積極的評價，小組成員的認可和贊揚，會給學困生帶來更大的參與熱情，他們會更加積極地投入到小組的合作交流中去。

三、積極參與，樂于承擔

小組合作學習的另一個目標就是要培養小組長的領袖品質，引領小組成員樂于“輸出”。培養領袖品質的第一要務就是讓小組長學會“輸出”。由于這代學生基本上都是獨生子女，比較自我，不習慣幫助他人，總覺得學困生在自己組內是個累贅，很容易對學困生采取“放羊”政策，不聞不問，自己則喜歡獨學，所以教師應首先培養學生樂于給比自己弱的學生講題。培養小組成員樂于講題的氛圍，在講題的過程中，就是被講者對學習材料的重新構建與組織過程，用兩者都熟悉的術語講出來，對雙方的學習都有幫助，也促進學生元認知能力和高思維品質的形成。

四、加強組織，重視評價

Ruggiero認為，對高水平的推理和批判性的思維的外顯教學，并不取決于教的內容是什么，而是取決于教的方法，即怎樣教。在小組合作學習中，調動、激發、組織是我們教師課堂的核心內容。同時，不能忽視教師的評價作用。對小學生而言，教師的鼓勵與支持對學生產生的積極作用是巨大的，甚至能扭轉學生的學習狀態。周金浪在其教育學中指出在評價方法上要注重科學主義和人文主義的統一，要構建定性評價與定量評價相結合、絕對評價與相對評價相結合的立體評價科學體系。

參考文獻：

胥興春.數學學習困難及其心理分析[J].中國特殊教育，2014（3）.