以讀引讀以讀促寫

李世芳

一年來，我們學校語文教研組一直在探索一條“以讀引讀，以讀促寫”的語文教學路子。我們深知聽、說、讀、寫是一個不可割裂的整體，而寫是一項重要的語文基本功，也有利于我們深入了解學生的閱讀情況。因此，指導學生寫好課堂練筆是提高學生讀寫能力、落實“課標”讀寫目標的有效途徑，也是提高閱讀教學效率的重要手段。

一、寫感悟，激發生命的成長

感知感悟是學生生命成長的過程。學生通過學習課文，產生了情感共鳴，或產生了獨特的體會、感受。指導學生用已掌握的語言，把自己獨特的感受寫出來，既能進一步體驗作者的情感，又能使自己的情感體驗得到進一步的升華。同時，還能較好地體現語文課程的“人文性和工具性的統一”這一基本特點。我在指導學生閱讀《金色的魚鉤》后，根據學生對文中作者情感的領悟，引導學生以《金色的魚鉤》讀后感為題寫一篇讀后感。學生不但寫出了“老班長把魚湯讓給戰友吃，而自己卻犧牲”的感人情景，還聯想到了“白衣戰士”“武警官兵”在救死扶傷、抗洪搶險的特殊戰場上為了國家人民的利益而堅守崗位、英勇獻身的動人事跡，既提升了情感體驗，又提高了寫作能力。

二、仿寫，學習表達的方法

“仿寫”是學生根據課文的寫作方法，寫自己在生活中的所見、所聞、所感。主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使學生的課堂閱讀得到進一步的延伸。如教學《草原》后，我讓學生學習作者的觀察表達方法來觀察自己家鄉的美景，然后以《我的家鄉》為題寫練筆，使學生在學習作者寫作方法的同時，感受大自然的美好。重要的是指導學生寫出各自的所見、所聞、所感。

三、改寫，豐富詞語的積累

小學語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴謹、語言優美的文章?；蛑卦谇楦醒?，或重在說明事理，但都運用了較為優美的詞句。教師指導學生對這類課文進行恰當的“改寫”，既可以對課文內容進一步深化認識，又可以學習運用課文中的好詞佳句，提高讀寫能力。如閱讀完《草原》后，我抓住課文描寫景物條理清楚、語言優美的特點，引導學生圍繞“假如自己是一個導游，你將如何向客人介紹內蒙古草原”這一問題去思考，把課文改寫成一篇導游詞，并盡量用上文中的優美詞句。

四、擴寫，發揮合理的想象

教師在指導學生閱讀時，可以借助教材內容，適時引導學生想象、推測、構想，以“習作”的形式把那些凝練的詩文進行擴寫，把留下“空白”的補充出來。如教學古詩詞《清平樂·村居》后，指導學生發揮合理的想象，詩人可能在什么時候，來到什么地方，當時懷著怎樣的心情進行觀察的，作者可能看到了什么，聯想到了什么等。然后，把古詩擴寫成一篇短文；而對于那些留有“空白”的課文，則引導學生進行合理的想象，補寫有關的內容，使閱讀訓練與寫作訓練相得益彰。

總之，訓練學生讀寫能力的方式方法是多種多樣的。教師在閱讀教學的過程中，要善于捕捉機會，恰當地引導學生進行課堂練筆，在提高學生寫作能力、培養學生創造性思維的過程中，讓閱讀教學得到有效的延伸，達到以讀促寫的目的，促進學生發展。

參考文獻：

肖輝剛.語文教學中教師應重視傾聽[J].中小學電教：下，2011（4）.