功夫下在動筆前

張靜敏

站在講臺上，看著新接手的一年級學生，我的眼前不由得浮現出兒子稚嫩的身影，因為我的兒子也剛剛告別這個年齡。想到兒子告訴我因為不會詞語拼讀，老師生氣時他是如何的慌亂與緊張，那難過的語氣讓我現在想起也不由得眼底酸澀。

我又該給這些孩子什么樣的教育？我不由得問自己。六七歲正是孩子們活潑好動的年齡，一味地讓他們死記硬背，教學效果可想而知。迷茫中，課改告訴我：遵循學生的年齡特點，功夫下在動筆前，給學生一個有童年感的教育。明白了這一點，在以后的教學中，我如魚得水。

一、家校結合，奠定樂學基礎

生活中，我要求自己必須與學生家長保持密切的聯系，力求在教育方法上與家長保持一致，讓其協助自己完成語文活動。比如：考慮到學生年齡小，手指力度不夠，無法像成人那樣流暢地書寫。所以我每天基本上是不布置書面家庭作業的，但我會讓孩子回家用拼音和爸爸媽媽玩游戲?？凑l能更快地用拼音拼出家里家電、家具的名稱；計時比賽，用拼音拼讀家里成員的名字，用時最短的就是最后的贏家，這樣的作業，不僅不會給孩子造成負擔，反而給孩子的生活增添了很多的樂趣，也激發了孩子使用拼音的興趣，達到了“樂學”的目的，奠定了樂學基礎。

二、游戲活動，激發樂學欲望

教學中，我經常鼓勵學生自己動手制作一些卡片，讓他們在游戲活動中，產生對知識的求知欲望。例如：學習單韻母ɑ、o、e時，我讓孩子帶一些毛線或者布條，自己在桌子上擺一擺，看看誰能最快地擺出單韻母的形狀；所有的拼音學完后，我又讓學生在自制的卡片上自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中既受到美的熏陶，又記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別。這種符合兒童認知特點的教學設計要比直接把知識灌輸給他們更深刻得多。

三、課后練習，力創樂學空間

教學中，我根據學生的年齡特點，設計出學生感興趣的拼音練習，使學生的拼音能力得到提高。如：在學完所有的字母時，我讓學生拼出自己的名字并寫下來。如果不會寫就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成了這個作業，做對的學生都不禁喜形于色，覺得很有成就感。很多時候我都會在早自習之前趕到教室，在教室的黑板上用拼音寫下一些話。如：孩子們，早上好。老師很喜歡你們。希望大家今天過得快樂等。學生習慣了一進教室就拼讀黑板上的音節。慢慢的學生對一些常用的字母音節就熟悉起來，借助漢語拼音認讀生字的能力也得到了很大程度的提高。

總之，實踐告訴我：在拼音教學中，教師要想讓孩子們愛上語文，主動學習，就一定要遵循學生的年齡特點，功夫下在動筆前，這樣才能給學生一個有童年感的教育。