轉變學習方式，讓數學課充滿活力

趙生武

“教是為了不教?！薄敖獭钡哪康木褪亲寣W生學會學習。但傳統教學往往片面強調教師的主導作用，教學研究多集中于研究教師的“傳授知識法”，而忽略了學生的主體性。針對此新課程倡導引進自主學習，讓學生積極參與，讓他們在學習中不斷認識自我，發展自我，使每個學生都有充分發展的機會。因此，在教學中我盡可能創造各種條件，讓每個學生都能充分地、主動地、積極地表現自己，使他們的各種能力得到充分的展示，激活他們的興趣，觸發他們的靈感。下面就談談個人在教學實踐中的點滴體會。

一、發展智力，以生為本

教育理論認為，學生學習不是簡單地通過模仿學習知識的過程，而是通過主體的認識活動，即通過動手操作活動、觀察活動、內部智力活動，去獲得科學知識，發展智力。所以培養“自主”學習能力，要堅持以學生為主體，充分發揮學生的內因作用，調動他們的積極性，從而激發學習的興趣。

1.觀察實物

如教學“三角形的認識”一課時，先讓學生觀察實物，觀察紅領巾的形狀，數一數有幾條邊、幾個角并歸納出三角形的概念。然后讓學生動手用三根小棒擺成三角形，加深對概念中“圍成”兩個字的理解。

2.體驗實物

如教學三角形的穩定性時，教師拿出用三根木條釘成的一個三角形和四根木條釘成的四邊形，然后讓一位學生分別用力拉這兩個模型，發現三角形怎么拉都不變形，而四邊形一拉就動，從而提示了三角形的穩定性這一特征。教學到此，教師接著問：為什么自行車車架、電線桿頂部是三角形呢？學生一下子明白，是因為三角形具有穩定性，從而使所學的知識得到進一步的延伸。

3.操作實物

在教學“三角形內角和”中，我讓學生分別量一量自己所剪的銳角三角形三個內角的度數，把它們相加，說一說結果是多少；再讓學生把一個正方形折成兩個相同的直角三角形，想一想得到的直角三角形的內角和是多少度，讓學生剪下自己制作的鈍角三角形的三個內角，拼在一起，看看拼成什么角，從而得到鈍角三角形的內角和。

4.制作實物

當學生初步認識了三角形以后，引導學生用硬紙片剪成幾個三角形（銳角、直角、鈍角）。在動手制作中強化學生對三角形的認識。

通過一系列的觀察、體驗、操作、制作實物，使學生在自己的動腦、動手中學到知識、理解知識、運用知識，達到學習的目的。

二、引導觀察，尋找規律

觀察能力是思維的觸角。教學實踐表明：學生只有有了敏銳、細致的觀察能力，才能發現問題，提出問題，進而分析問題、解決問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！笨梢哉f觀察是數學活動的開始。通過觀察，能夠尋找到獲取知識的規律。

1.通過觀察解題過程，尋找規律

如在教學運算定律和性質時，找出這樣四道練習讓全班同學練習。

學生做完四道題后，繼續引導學生觀察，以幫助其尋找規律。得出做簡算題最重要的是：觀察數字和符號的特點，然后才能確定用什么運算定律進行簡算。

2.編順口溜

在教學多位數讀法時，編這樣的順口溜：“讀數要從高位起，哪位是幾就讀幾。中間連續幾個零，只讀一個要當心，每級末尾有零時，一律不讀別忘記?！?/p>

3.通過觀察實物和演算過程，總結乘法分配律

在教學“乘法分配律”時，先出示圖：

題目：小強擺小木塊，每行擺5個小木塊，3個黑木塊，擺了4行。小強一共擺了多少塊？（用兩種方法解答）

解法一：（5+3）×4；解法二：5×4+3×4得出8×4=20+12=32（塊），為（5+3）×4=5×4+3×4提供事實依據。

引導觀察下面每組的兩個等式，有什么關系？

（18+7）×6○18×6+7×6 20×（15+9）○20×15+20×9

讓學生動筆算，最后總結規律?！皟蓚€數的和同一個數相乘，可以把兩個數分別同這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變?！?/p>

三、巧設懸念，提高興趣

古人云：“學起于思，思源于疑”。因此，教師在教學中應結合教材與學生實際，巧設懸念，將學生認識與教材之間的矛盾揭示出來，使學生對所要學習的知識產生興趣，對學習和探索知識產生緊迫感，這樣就可以變“要我學”為“我要學”。學生在強烈求知欲的驅動下，就能愉快地、主動地參與學習。

心理學家魯賓斯坦說過：“思維通常是開始于疑問或問題，開始于矛盾?！崩缅e誤，設下疑點，導入新課，從而引發學生積極思維，探索新知。如在教學“小數的加法和減法”時，我先復習整數加、減法。強調數位對齊。如然后改題為8.345+8.45學生受定式思維的影響，錯誤列出，此時教師并不急于把方法教給學生，而是引導學生觀察，討論——這樣列出的式子是否符合數位對齊的法則？學生經過討論、交流悟出了計算小數加減法時，要使數位對齊，必須抓住小數點對齊這一關鍵點，小數點對齊了，其他數位也就對齊了的道理。

在教學中巧設懸念，不僅能激發學生學習數學的興趣，活躍課堂氣氛，而且能啟發學生的思維，促進學生通過探索知識，自己獲得知識。

總之，培養學生“自主”學習的能力，是改善學生學習方法的有效途徑之一，它能充分調動學生的積極性、主動性，讓學生在愉快的氛圍中既長知識，又長智慧，在學中樂，在樂中學。