巧妙的課堂藝術

范雪梅

在課堂教學中，每位教師都會想方設法取得最好的課堂效果，讓每一位學生在短短的幾十分鐘里收獲良多。但一節實用而充滿活力的課需要教師懂得如何去運用一些課堂藝術，這些藝術包括課堂引導、課堂提問、課堂點撥和課堂評價等等，我認為要運用好這些課堂藝術關鍵在于一個“巧”字。巧即妙也，妙則生趣，妙趣橫生的課堂自然會激發學生無限的學習積極性。接下來我談談“巧”字在課堂上的運用。

一、巧導

著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！钡拇_，良好的開端是成功的一半。一堂課的開頭至關重要，直接影響學生的學習興趣、求知欲望。課伊始，巧妙地利用語言激情描述、多媒體技術、生動的故事、圖片、課文插圖、游戲等科學地、藝術地導入課文，可以激發學生的學習興趣，產生濃厚的求知欲望，積極地投入到課堂學習活動中來。

二、巧問

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇腥苏J為：“最有魅力的教學，就是學生自己發現問題，學生的思維與知識產生共鳴?！币虼?，要創設情境，鼓勵學生敢想、敢說、敢問。課堂教學追求讓學生通過自主讀教材，在讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。巧設問題情境，讓學生擺脫思維的束縛，大膽想象，主動思考，激活創新的火花，從而形成閱讀能力。

三、巧評

教師巧妙的評價如同一把萬能鑰匙，能開啟學生心中那一扇扇未知的大門。在低年級的朗讀教學中，《義務教育語文課程標準》明確要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以我們對學生的朗讀評價也總是圍繞著“正確、流利、有感情”來做文章，例如：你讀得很正確，沒有一個錯別字！你讀得非常流利，對課文很熟悉！讀得真有感情，太讓人感動了……這些評價是我們在課堂常常聽到和用到的，但對于指導學生的朗讀顯然是空洞而乏力的，不能激蕩學生的心靈，不能激發學生的熱情，不能引導學生入情入境，朗讀成了一項呆板的機械的技術性操作，沒有生命的活力。好的教師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。

盧梭認為：“教育的藝術就是使學生喜歡你教的東西?！币胱寣W生對學習有濃厚的興趣，有賴于教師運用高超的教學藝術來激發和培養。在教學中，如果教師能善用“巧”字去打造一節充滿活力的課堂，我相信一定可以激發學生濃厚的學習積極性，并獲得良好的教學效果。