巧用“虛榮心”

謝竺瑾

摘 要：德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯逃u價觀念的轉變就要是構建嶄新的教育教學評價觀。

關鍵詞：評價環境；評價范圍；評價方式；人文關懷

一、積極的評價環境

傳統的評價體系過分強調甄別與選拔的功能，過分關注對結果的評價，評價內容過于注重學業成績，忽視改進與激勵的功能，忽視對過程的評價，忽視綜合素質和全面發展的評價。心理學認為，人的個體行為規律是：需要決定動機，動機支配行為，行為指向目標。在評價中，動機具有十分重要的作用，它驅動和誘發學生的行為，規定行為方向和力度，是產生行為的直接原因。因此，為了使評價產生良好的效益，使學生參與評價的積極性得到充分的調動，從而收到預想的評價效果，營造一種積極和諧的評價氛圍是首要問題。

1.“虛榮”帶來的動力

幫助學生準確地認識自我，建立自信是新課程理念之一，是教師義不容辭的責任。以往，教師是評價者，是絕對的權威，可以對學生說三道四、指手畫腳，學生只是被動地接受評價，機械地遵循老師的“教誨”。如今，新課程下的評價更關注學生本人在評價中的作用，學生是被評價者，更是評價活動的主體，要在評價活動中給學生關注自我，張揚個性的空間。

2.評價是一種過程

新課程倡導發展性評價，發展性評價以促進人的發展為宗旨，它不僅是有選拔、篩選功能，更具有反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極向導的功能。評價應著眼于學生的發展，遵循動態生成的過程，這樣才能煥發活力，激勵學生前進。

二、評價范圍與評價方式

在評價過程中教師不應該是評價的唯一執行者。一個人揮著一根指揮棒，總會有揮偏的時候，這樣就有可能不服眾，讓學生產生心靈疲軟，提不起興趣，視若無睹，充耳未聞，當然評價也就毫無價值可言，所以教師更應該是評價的引導者或者是裁判。只有多種評價方式（自評、他評、互評）有機結合，協調互補才能調動學生的積極性，又能凝聚教育的合力，讓孩子的家長與老師一起來關注孩子的成長。

1.對主體的人文關懷

每個學生都是評價的主體，學生的主體地位在評價中應得以凸現，學生應更多地參與評價內容和評價標準的制定，學生個個參與其中，對自己學習的努力程度和學習效果等進行評價。知其然更知其所以然，知優更知不足，在主體參與中自我提高。

在評價活動中學生人人參與，信息反饋及時，每一次交流都幫助學生揚起前進的風帆，每一輪總評都為學生樹立進步的里程碑。

2.利用家長的“虛榮心”

只有教師獨舞，沒有家長參與的教育是蒼白無力的，如斷翼的鳥兒飛不上廣闊的藍天，學生評價亦是如此，在我的教學評價中，除平時利用作業本對話外，家長還可根據小孩在家的學習情況，完成作業，思維發展等給予評價或寫出評語，更可以根據表上的系列項目了解孩子的學習情況與發展勢頭，對教師的教或學生的學提出殷切的希望與建議。

自從這種評價方法實行以后，學生學習英語的興趣更濃了，學習英語更主動積極了，學習方法也得到進一步提高。教學質量得到提高，這是學生的成功，也讓為人師者的我也備感欣慰。

每一種事物都有兩面性，愛慕虛榮本身是貶義的，關鍵在于我們怎么去利用，發現其有價值的一面。萬物都是變化發展的，孩子的發展變化更是讓人吃驚。我們只有用發展的眼光，用動態生成式的鮮活的評價去面對孩子、衡量孩子，才能還孩子一片公正、合理、自由、快樂的天空，給孩子足夠前進的動力，還孩子一份成長的自信，搭建孩子和諧發展的平臺。我相信學生評價之路將是一條充滿溫暖與愛的鼓勵的陽光大道。