小學美術教學中的人文性滲透策略

朱敏

摘 要：小學美術教學中進行人文性滲透是切實可行的，教師在具體的教學過程中要重視情境激發中滲透人文性情感，美術欣賞與人文背景有機結合，在美術教學之中滲透入本土文化，讓小學美術教學更具光彩。提出了美術教學之中滲透人文性的理論，從情境激發、美術欣賞和本土教學三方面進行了策略分析，從而更好地促進新課標下美術教學改革的持續深入發展。

關鍵詞：人文精神；情境；本土文化

美術作為一門傳統的藝術學科凝聚著濃郁的人文精神。任何美術作品或美術現象都包含著豐富的人文內涵，所有造物或繪畫都屬于美術范疇，我們人類所知的歷史就是由文字和古人所遺留的美術作品所組成?？梢?，美術教育中的人文性質的確定和實施無論對教育者、被教育者或是美術學科而言都有著極其重要的意義。然而在具體的教學過程中，很多教師對如何進行人文教育感到困惑，從情境激發、美術欣賞和本土教學三方面進行了策略分析，具體內容如下：

一、在情境激發中滲透人文性情感

小學美術教學過程中滲透人文性的情感要依靠情境創設環節，首先教師要創設充滿審美感覺的課堂，讓這種審美感受來打動學生，激發學生內心的美好情感。例如：在進行“貼畫”教學時，教師就要讓學生通過多媒體技術來欣賞更多、更好的貼畫作品，讓學生看到，通過簡單的創作，就能讓生活變得多姿多彩。然后，讓學生分小組自由排座，在桌子上擺好樹葉、布條、花生、瓜子等材料，讓學生發揮創造力，讓生活中的小物件變成藝術品，感染學生，并以此引起學生感情上的共鳴，并將情感內化為熱愛生活、熱愛學習的動力，使學生感受到“美就在我們的身邊”。

二、美術欣賞與人文背景有機結合

小學美術教學過程中有很多欣賞課的內容，這些欣賞課就是與人文背景相結合的有效契機，也是更好地發揮小學美術教學中人文性的關鍵。首先，教師要讓學生直觀地感受美術作品之中的美與丑、喜與樂，讓學生用自己最純真的感情去體會美術作品。例如：通過對面具這種藝術形式的欣賞來感知其中善良、忠勇、溫柔、喜悅、滑稽、奸詐、驚恐的展示。其次，我們解讀每一件美術作品或美術現象都可以從歷史學、文學、美學、風俗學、地理學、心理學等等任何人文學科的角度去揭示一種客觀存在，它與周圍一切構成了一個文化生態系統。美術教學中我們要進一步深刻地揭示美術作品背后的人文情懷。例如：在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，教師可以適當地揭示這幅畫背后的故事，讓學生深刻地感受到美術作品能夠展現出作者對暴力的控訴，對和平的祈求。

三、在美術教學之中滲透本土文化

小學美術教學中人文性的滲透還要重視本土文化的教學，首先，教師必須要有活用教材的能力，美術活動的組織要依循教材的教學目標，但是也要重視在其中滲透本土文化的特點，為了形成活用教材的能力，教師可以組織探索小組，一起來完成本土美術文化教學的校本培訓活動。其次，教師要做好本土文化資源的收集工作。例如：各地區的優美自然風光、名勝古跡、老街、名人故居、寺廟、遺址等；現代廣場、品牌小吃、繁華街道、民俗活動等。最后，組織學生觀察這些本土文化內容，探究其背后的故事，然后通過素描、水彩畫、貼畫等多種藝術表現形式來展現文化內容，展示家鄉的風采，這樣的教學會給學生留下深刻的印象，同時也會讓學生為自己的家鄉而感到驕傲和自豪。

總而言之，美術學科人文性的提出是素質教育的必然要求，是以生為本教學理念發展到一定階段的必然產物，也是促進學生全面發展的要求。小學美術教學之中進行人文性滲透是切實可行的，在具體的教學過程中要重視情境激發中滲透人文性情感，美術欣賞與人文背景有機結合，在美術教學之中滲透本土文化，讓小學美術教學更具光彩。

參考文獻：

杜飛.新課標下小學美術課程課堂教學的人文性教學研究[J].中國科教創新導刊，2014（12）.