農村學校要關愛學習困難生

吳厚祿

由于農村家長學習意識不強、嬌生慣養孩子，以致影響孩子學習的良好習慣、興趣和效果。為此我們開展學習困難生的研究勢在必行。我們本著“沒有教不好的學生，確保教好每一個學生”“沒有差生，只有差異”的原則，對學困生進行研究，以點帶面，課內與課外相結合，并長期堅持，真正讓學生樹立學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。形成“趕、幫、超”的濃厚學習氛圍，使我校每個學生學有所長，學有所用，全面提高學習成績，從而全面提高教學質量?，F將具體做法總結如下：

一、家校協作，了解學生，制訂轉化計劃

在進行課題的實驗研究之前，我們首先進行了三個問卷的調查，發現學困生對學習缺少信心，但對教師充滿期望；家長對教育和轉化他們的要求迫切，能夠大力支持學校工作。我們采用全員參與策略，涉及課堂內外、校園內外的方方面面，注重發揮教師各自專長，側重對學生進行思想教育，學習方法引導；激發學生學習的動機和興趣，從不同角度、依據個人專長，開展了形式多樣、內容豐富的轉化學困生的嘗試。

二、開展豐富多彩的活動，為轉化學困生搭建平臺

每一名學生都渴望得到表揚、渴望獲得成功，尤其是學困生。我校根據學生的年齡、興趣、愛好和特長，開展了豐富多彩的活動。如周一升國旗時選拔有進步的學困生當升旗手、護旗手。利用紅領巾廣播站進步學生的事跡，設立學困生的學習進步獎以此來調動學生的學習積極性，樹立他們的自信以達到全面發展的目標。另外我校充分利用鄉村少年宮這一陣地讓學生根據個人特點、學習興趣等參加自己喜歡的活動，激發他們學習的情趣。同時利用中隊課，鼓勵高年級學生分組根據主題自己創設、組織、排練、開展活動。對有個性特長和差異的學生，為他們搭設運動會、藝術節，從而讓他們感受成功的喜悅，使他們通過參加活動得到全方位的鍛煉，增強自信心，以此促進學習成績的提高。

三、學校領導高度重視，把對學困生的輔導和轉化納入學校教學管理，加大獎懲力度

首先，完善學困生輔導記錄，以便縱向了解學困生思想、學習、行為習慣的動向。對學困生的輔導和轉化，不能因為教師的變動而脫節，要直至轉化成功為止。

第二，將教師對學困生的輔導和轉化工作納入“常規”檢查。

第三，加大考核和獎懲力度。實行提差率獎勵舉措，最大限度地調動教師對這項工作的積極性。

四、關注個體，溝通與轉化同步

留守兒童在生活上沒有父母的照顧，營養不足，內心敏感而脆弱。由于親情缺失，表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。這就要求每個研究老師都要耐心觀察、了解他們，積極采取切實可行的轉化措施：

1.家校聯系，形成強大的教育合力

讓家長知道教育不只是學校的事，告訴他們不要以分數來衡量孩子的好壞。希望他們經常給孩子打電話，多鼓勵，少批評，讓孩子感受到父母的關愛。

2.傾教師之愛，搭起信任的橋梁

教師經常找他們談心，了解他們的興趣愛好，消除他們的困惑，讓他們感受到老師的關愛。

其實單親孩子的心理也存在不同程度的障礙，他們最大的打擊就是失去安全感。所以，作為教師要一面引導他們認識父母雖不在一起但仍都在關心他。一面用自己的摯愛感染他們，讓師愛成為鼓勵單親孩子學習上邁進的動力。

3.備、講、批、輔、查中突出學困生轉化特點，課內外結合，加強轉化力度

通過內化教育，調動學生的學習積極性，使學困生都能明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己，從而形成良好的學習風氣，從“要我學”變為“我要學”。

一年多的實踐，在教師不斷學習和研究中學困生的轉化幅度提高了，老師也更有干勁了。

一分耕耘，一分收獲。當然，在研究中還存在這樣那樣的問題，但是，為了鄉村學困生的轉化我們將一如既往地繼續努力。