語文課外閱讀的偏差

銀美麗

一、閱讀指導形式化

學生的課外閱讀強調學生閱讀的主體性和自主性，以此讓學生做到手不釋卷，愛不釋手。過去的閱讀課堂教學，教師指導過多，“目中無人”；現在的課外閱讀，教師指導過少，“目中無我”。目前的課外閱讀處于三種狀態：即閱讀內容基本上處于隨意狀態；從低年級到中年級直至高年級報刊、故事、詩歌、科普類等閱讀處于無序狀態；閱讀效果處于低效狀態。目前，學生的心智正處于成長階段，正處于求知階段，學生還不具備完全獨立的思考能力，知識結構還不完善，學生讀書不去思考，走馬觀花，收效不大。教師只是每天布置讓學生回家閱讀，讓家長監督，以為這樣就能完成課外閱讀的任務，這是對課外閱讀教學的曲解。提高課外閱讀的質量，必須要正常有序地進行課外閱讀指導：導興趣、導方法、導思維、導信息。教師要上好“閱讀指導課”，教師要指導學生怎樣默讀，怎樣提高默讀速度，怎樣在閱讀過程中養成使用工具書習慣，怎樣科學安排閱讀時間，怎樣挑選愛看的書，怎樣進行掃描式瀏覽閱讀，怎樣利用索引、目錄查閱資料等等。課外閱讀少不了教師的指導，在教師的指導下，讓閱讀為孩子開啟探究過去、現在、未來奧秘的大門，讓閱讀要成為學生重要的生活方式之一。

二、閱讀評價模糊化

1.以定量評價為主。讓學生做大量的讀書筆記，抄得越多的學生就是讀得好的學生。這導致了許多學生只去摘抄，應付老師的檢查。一些優美的句段適當的摘抄是可以的，但以此為唯一，學生就會對閱讀產生厭倦。

2.以他評為主。為了保證讓學生閱讀，教師把課外閱讀的評價權交給家長，以家長的簽字作為評價依據，這是一種不負責任的做法。

3.閱讀評價單一。教師只是讓學生去讀，只從時間和內容方面提要求，閱讀的速度、習慣、方法等方面沒有目標。

閱讀應該以學生積極的讀書興趣和良好的閱讀習慣為評價的首要內容，對書愛不釋手，達到手不釋卷，應該是課外閱讀的最高境界。

三、閱讀寫作分離化

語文最要掌握的技能就是讀寫，語文教育不是要把學生培養成一個個語言學家，但是學生需要用筆表達自己對生活和人生的感知和期盼。課外閱讀的書面語言積累要與課內習作運用相結合，學以致用。

但是，從當前課外閱讀的情況看，學生為讀而讀，動口不動手。學生有的是在學校里利用課外時間閱讀，有的是回到家里閱讀。學生讀書時有口無心，讀書不動筆，讀后不愿寫。有感不發，只是機械地讀。平時不注意書面語言的積累，寫文章語言蒼白無力。閱讀寫作兩張皮，就會造成頭重腳輕根底淺。讀書是吸收，是積累。寫得好，首先是讀的有效，讀寫是語文的雙翼。讀書不能蜻蜓點水，淺嘗輒止，文情并茂的佳作要目注神入，多思考，從讀書中吸收豐富的養料。閱讀要應用于實踐，學生在讀寫天地里自由翱翔，才會體驗到幸福。

隨著課外閱讀研究的深入，暴露的問題會越來越多，只要我們正視那些誤區，課外閱讀，這個語文教學的寵兒，一定會愈來愈顯示它的無窮魅力。