新形勢下如何培養學生學習思想品德課的興趣

王曉梅

摘 要：小學階段的思想品德教育是對學生的思想認知和道德品質進行指導性地培養。處于這一年齡段的學生，思想品德還未完全定性，處于不斷發展、改變和完善的階段，故其思想品德觀念的可塑性很強。

關鍵詞：新形勢；小學生；課堂學習；思想品德；學習興趣

隨著新課程改革的不斷推進，思想品德教學應更加重視學生的學習興趣培養和切實的心理體驗。以充分尊重學生接受知識的差異性為基礎，將學生視為教學的主體，積極進行思想品德教育，有效提高思想品德課的教學效率和質量。

一、充分尊重學生個體差異性，重視學生興趣培養

思想品德教師的教學素養和水平的高低對學生正確思想觀念的形成起著至關重要的作用。首先，應重視學生的主體地位。在教學實踐中增強對學生學習情況、生活情況以及情感、興趣、觀念的了解，從學生的身心發展特點出發，分析和思考能激發學生學習興趣的教學模式。其次，思想品德課程是對學生的操守和道德觀念進行引導、教育的學科，屬于思想情感范疇，尤其要重視培養學生將理論知識的學習轉變為良好的道德品質實踐的能力。

二、豐富課堂教學模式，激發學生思想品德課興趣

課堂教學模式的豐富多彩是培養學生學習興趣的主要途徑。教師通過教學實踐進行教學反思和評價后，應基于學生學習的需求，開發和創設出多種提高思想品德課教學質量的教學模式。下面以“小組合作模式”為例進行分析，教師在“春天來了”一課程的講解時，可以為學生創設一定的教學情境，在多媒體教室中進行，為學生播放“春天在哪里”的動畫視頻，讓學生在歡快的動畫情節中感受春天的氣息和大自然的美好；教師將學生分成4個小組，班干部擔任組長進行小組活動組織；教師給小組布置學習任務，以動畫中春天的片段作為導入點，啟發學生聯想生活中的春天景致；小組代表發言并進行比賽；最后教師進行總結和情感抒發，培養學生對大自然的熱愛和向往之情。

三、更新思想品德課教學評價標準，有效反饋信息

陳舊的思想品德課教學評價只重視學生思想品德學科成績的高低，將理論知識的學習作為唯一的評價要點，這一機械的評價模式在很大程度上打擊了后進生對思想品德課程的學習興趣，錯誤的因果歸因使學生失去了學習信心，對思想品德學習產生了消極的影響。新形勢下的教學評價要求建立科學的評價標準，助力于學生學習興趣的培養。一方面，把理論知識的講授與學生的動手實踐和自主探索結合起來，課堂內容得以豐富的同時，增強學生對思想品德的學習興趣。另一方面，對學生思想品德學習情況的評定，不僅僅著眼于成績的高低，也要重視學生將知識內化并在生活實際中付諸行動的情況和對崇高思想品德操守的自我體驗和領悟。

結語：

在新的教育改革形勢下，對學生的思想品德培養應被足夠重視，教學觀念和方法也應不斷探索和開發，進而增強學生的學習興趣，切實提高學習水平。

參考文獻：

[1]孫劍.讓思想品德課堂成為塑造學生靈性的空間[J].科學大眾（科學教育）. 2011（02）

[2]陳云霞.尊重孩子，充分發揮學生的主動性[J].科學大眾（科學教育）. 2011（03）