在情境中的學習

沙莉

【摘要】建構主義學習理論是近年來教育界的熱門話題。建構主義是認知心理學派的一個分支，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。而情境認知教學正是基于建構主義學習理論而衍生出的一種新型的教學思想，要求在教學設計中設置特定的情境引起學生對知識進行主動的意義建構。但建構主義作為一種新型的學習理論仍尚在探索中，需要教育工作者們的不斷探知與確定。

【關鍵詞】建構主義 情境 協作 會話 意義建構

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0014-02

隨著教育技術的不斷發展，人們開始對教學理論進行摸索、質疑、發展與完善。而建構主義學習理論正是近年來人們不斷探討的熱門話題，它作為認知學習理論的一個重要分支逐漸活躍于教育教學的各個方面，顯示出越來越強大的生命力。

一、對建構主義的理解

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，主要代表人物有皮亞杰、杜威、維果斯基、喬納森、布魯納等。其課程理論的核心內容是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因此，基于建構主義的學習其實是一種學習個體在社會化過程中的建構過程。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场笔侵笇W習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一?！皡f作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用?！皶挕保簳捠菂f作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一?！耙饬x建構”則是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。在這里，我們著重從情境認知的角度分析教學設計中出現的問題，按建構主義的基本學習理論指導整個教學設計（語文）。

二、基于情境認知的教學設計

基于情境認知教學設計要求教師將教學的重點置于一個宏觀情境中，引導學生借助于情境中的各種資料去發現問題，形成問題，解決問題，藉此讓學生將其它學科解題技巧應用到實際生活的問題中，構建屬于自己的知識體系。學生在有意義的問題解決情境中主動地進行學習，同時輔以教師的引導，促進學生的學習。這種教學要設計在一個大情境中，可以使學習者與教師從多個側面來審視情境中的每個問題。在學習中，學習者（新手）首先看到一種問題情境，他們要先運用原有的知識去嘗試理解情境中的現象和活動，在此基礎上，教師逐步引導他們形成一些概念和理論，從而使學生可以用自己的理解方式去體驗和思考問題。

建構主義學習理論認為教學中的情境要能與學生進行學習內容建構的內部知識體系產生有利遷移。這就對教學設計提出新的要求：在建構主義學習環境下，以教學目標為指導，創設有利于學生意義建構的情境。

1.教學設計要注意與生活實際相結合，在實踐中體驗情境化認知。新課程的改革提倡“大語文教育”。從此方面來說，語文教學的外延是與生活的外延相等的。因此，在教學設計中，我們要將語文教學與生活相通，努力以大自然和生活的真實情境創設語文學習的課堂情境，對學習內容進行擴充、深化和聯想。布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學內容的興趣?！币坏┪覀儗W生的生活實際情境與教學的情境有機聯系，可以在更大程度上引起學生的興趣，激發學生的求知欲與探索欲，促進學生新舊知識的遷移，增強學生的思維能力和動手操作能力，使學生的才能得到充分的發揮和發展。新編的語文教材要求突出語文與生活的聯系，因此每篇教文都可以說是生活的知識化表現。我們在教學設計中要盡量深入生活的內容和情感，拉近教學與社會生活的距離。例如教學《陳情表》，可以要求學生設身處地入情入境，聯系自己生活中發生的故事，口述發生在自己身邊的真實故事，體會離別之憂、舔犢之情，教師在自身情感激勵的基礎上聯系文本進行教學，學生的理解會更深入全面。這種聯系生活的情境認知將客觀的生活（親情生活）與主觀的認知結構相聯系，使學生在特定情境下的學習內化成自己的知識結構，在“圖式”、“同化”、“順應”的認知過程中完成自我意義上的建構。這樣，學生就不難體會到父母對自己的深沉的愛以及辛勞的撫育，自然會產生回報親恩的感情，而課文中出現的疑難點自然也迎刃而解。

2.教學設計要注意與藝術的多種形式巧妙結合，在情感教育的基礎上突出情感審美特征。語文學科是一門綜合性的學科，因此它與藝術在某些方面具有共同性。新課程改革要求學生提高審美修養，使學生能夠認識生活中的美、表達生活中的美。這就對我們的教學設計提出了更高的要求。結合建構主義中情境認知理論，我們要在教學設計中體現教育情境的審美設計。在教學課堂實踐環節，我們應當結合文本，利用角色扮演、音樂熏陶、圖文介紹、戲劇展示等多種藝術形式，改變“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，以大膽的藝術形式激發學生的情感，引起共鳴，使課堂氣氛從沉悶枯燥轉向清新活潑，引導學生的“愉快學習”。例如教學《我的空中樓閣》，可以引導學習者用圖畫去再現學習內容，了解構圖美、動態美、朦朧美、崇高美。而教學《雷雨》時，可以通過學生的角色扮演，將課本上靜止的符號式的人物轉化為鮮活的現實人物，使搬演者和暫時的觀眾全面深入地了解課本，并且伴隨著情感的投入得到審美品質的提高。通過這些藝術形式的嘗試（適量性嘗試，切不可使語文課堂成為四不象的雜耍場），將情境化認知與教學目標有機結合，使學生產生學習的欲望，培養其學習的主動性和積極性，從而使語文教學迸發新的生命力。

3.教學設計中充分利用信息技術，利用現代教育方式提高教學效率。在信息化時代，建構主義所倡導的學習環境應該是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。這就要求我們教師充分的利用現代信息技術，不僅在教學中設置技術化情境，更要促使學生充分地應用技術，而不是僅僅讓學生看教師操作和表演。新課程改革要求學生能利用多種媒體搜集和處理信息，增強信息素養。因此，教師在教學設計中要充分利用學習資源和校本資源，要求學生掌握現代教育技術下的學習技術，增強信息獲取、加工、整合和表達能力，學會高效率的學習（通常，這些能力要求可以在教學設計中的“預習”環節中體現）。在教學設計中，我們要考慮學生的主體地位，發展學生的信息技術能力。從這個意義上來說，教學設計要體現多媒體技術的動感優勢和信息搜集整合優勢，創設活動型語文課堂的情境，以不斷完善語文教學的學習環境，使教師幫助或形成學生智慧或認知的發展。

在建構主義者看來，基于情境的教學設計思想應表現出一種真實的情境，激發學習者進行主動的意義建構，利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。在這種學習過程中，客觀活動（包括社會生活、藝術活動、信息技術活動等）是個體建構知識的來源。因此，真實情境中的教學不僅是使學生懂得知識，還要使學生能夠利用它來解決現實生活中的問題，這樣才能讓學生獲得真正的意義建構和意義建構的必要能力。

三、對建構主義學習理論及其教學設計的反思

建構主義作為一門新興的教學理論，得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，其課程理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。近十年來，世界發達國家都在運用建構主義理論對傳統教育進行改造，我國正在實施的新一輪基礎教育課程改革很大程度上也是借鑒了建構主義的課程理論。

建構主義學習理論強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。這與傳統教學把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本的做法比較而言顯然具有革命性的意義。但我們也應當建認識到建構主義作為一種學習觀還沒有形成穩定、清晰的體系，需要我們不斷地結合自身的實際情況，在教學中堅持建構主義的教學思想，在教學設計中充分發揮學生的主體性，創設真實的具有針對性的有效情境，引導學生完善自己的知識和能力建構體系。

參考文獻：

[1]張建偉，陳琦.《從認知主義到建構主義》，北京師范大學學報（社會科學版），1996年，第4期。

[2]何克抗.《建構主義的教學模式，教學方法與教學設計》，人大復印資料《教育學》，1997年11月。

[3]張文蘭.《建構主義學習環境下教師角色的再定位》，載自《電化教育研究》，1999年第4月。