小學英語復習課差異教學模式

劉雪皎

【摘要】在小學英語教學中，復習是學生完成學習的必要環節。學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。由于學生在學習過程中處于被動地位，雖然忙個不停，但學習效率、效果難如人意。本文闡述了有效課堂教學的概念，結合部分復習內容的課堂教學，從教師對復習課課堂差異教學活動的設計、實施等方面進行了闡述，分析和探討了關注差異，運用差異以及提高英語復習課課堂教學有效性的途徑。

【關鍵詞】差異教學 復習課 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0109-02

一、理論導向：

《差異教學論》明確提出了差異教學的定義：“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學?！?/p>

華國棟教授說過，差異教學中的主體，是對人的一種全面的理解，概括地揭示人的自然品質、社會品質、交往品質和個性品質的統一性、完整性和系統性：主體通過獨立的行動體現并發展。主體是活動的、交際的，具有完整性、自主性特點的個體的人。

只有差異是主體主動選擇、自主發展的結果，差異， 才能成為主體獨特生命價值的一部分， 也才能真正為主體所接受、認同。特別是當某一差異為主體帶來負面的壓力時， 被“ 加工”、被“ 決定”的經歷， 肯定會使主體沮喪與失落。

我們都比較關注學生的差異，關注學生的主體精神，在教學過程中注重學生的自主選擇、自主學習。

復習課是構成完整教學過程的重要環節之一。其基本任務是：復習鞏固英語基礎知識，進一步加深對知識的理解認識；進一步提高學生的語言技能，提高綜合語言運用能力；通過復習運用語言，培養學生對知識的靈活運用能力，進一步激發學生學習英語的興趣。一節高效率的復習課，既能讓學生鞏固所學知識，又能查漏補缺，還能在鞏固舊知的基礎上進行擴展和提升，通過有目的、有情趣、有廣度有深度的交際訓練，使學生通過“溫故”而“知新”，逐步形成新舊知識有機結合的知識體系。

二、差異教學模式

1.熱身活動，組織教學。

課前，學生在教師的引導下進入熱身活動，用1—2分鐘時間進行一些與主題有關的或唱歌或說歌謠、韻句，或問答一些生活問題，或進行一些有趣的小游戲，通過這些歡快的形式，在復習鞏固語言的基礎上，營造愉悅學習的氛圍，讓學生盡快進入學習狀態。

2.創設情境，直奔主題。

根據所復習模塊內容，教師要創設一定的語言情境，直奔模塊內容。模塊可分：單詞模塊、語句模塊、課文模塊、語法模塊等。方式方法可采用：詞語接龍、例句模仿、話題串擴連、語法對比等。本環節要求教師要對全程教材全面了解，特別對學生已有知識清楚掌握，方式方法要靈活，富有趣味，復習容量要大，節奏要快。

3.知識梳理，總結歸納。

根據所復習內容，教師要引導學生梳理歸納有關語言知識要點，進一步培養學生的理解、總結、歸納能力，并盡量將學過知識前掛后連，形成網絡，同時指導學生尋出一定的認知規律，鞏固語言知識的記憶。本環節是復習課的重點，要注重調動學生學習的主觀能動性，自主學習。教師重在啟發、點撥。要培養學生善于聯系、敢于猜測、大膽推理的能力。

4.擴展練習，回歸生活。

復習課不可是原有知識的再現和記憶，要在學生原有水平的基礎上都有所發展，教師可根據實際，創設貼近學生生活的情景，設計一些有一定難度，有一定梯度，有一定挑戰性的活動，學生根據老師創設的情景對本模塊的內容進行應用，如：單詞替換、句子擴展、句子改寫、對話改編等活動，進一步培養學生靈活運用知識的能力。

5.課堂小結，布置作業。

總結回顧本課復習要點，簡要評價學生學習情況，找出存在的問題，布置有針對性的作業，更好地鞏固語言知識。

三、應注意的問題

1.復習課不是對知識簡單的回憶與重復，而是使知識更加系統化，條理化，即復習課的關鍵在于尋找或根據教學內容自創一條主線將各個零散的教學內容串聯起來，構建知識網絡。

2.教師在復習課只做必要的教學組織、知識引領和點撥，不可讓學生做機械地死記硬背活動，要注重培養學生自主學習的能力，不應包辦太多。

3.要注意訓練形式不要過于機械，教師要根據學生需要設計一些更新穎的、學生更感興趣的練習和活動，形式上要更加有實效（要是真實的語言表達，要讓學生去用語言）。

4.教師可以根據教學重、難點自編復習材料，以提高學生對各單元知識的認知，體現語言學習的循環性。應加強學生全面的聽、說、讀、寫、認知和理解能力的訓練。