把愛的陽光柔柔地灑在學生身上

陳錫鋒

著名教育家夏丏尊曾經說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！倍嗄甑慕逃虒W工作實踐使我深深的體會到：愛學生絕不是一件簡單的事情，教師對學生的愛既要純粹、更要理性和藝術。只有施展教育智慧讓學生感受到愛，領悟到愛，師愛的動機與效果才能和諧統一，學生的進步和發展才能令人滿意。

去年秋季開學后，學校號召教師與學困生、落后生結幫扶對子，我選擇了所任教班級一個叫張斯洋的學生。

通過觀察我發現，張斯洋在課堂上有時很活躍，反應敏捷，有時上課走神，常常有小動作。對于班級的活動不怎么積極，有時還對表現積極的同學諷刺挖苦。作業較馬虎，字跡也比較潦草，從期初考試測驗的情況看，學習成績在班級里是中偏低水平，總的來說是個“雙差生”。因此，在與張斯洋結成幫扶對子的第一天起我就開始特別注意他的行為，并從師愛出發琢磨轉化的對策了。

一天上課時，我正在黑板上板書，忽然班級里響起幾聲清脆的“貓叫”，緊接著是全班同學的哄堂大笑，班級秩序頓時一篇混亂。通過聲音，我已經知道是張斯洋搞的鬼把戲，本想當即對他進行嚴厲的批評。但是理智告訴我，對于一個經常受到批評的學生而言，疾風暴雨式的斥責是家常便飯了，適當的冷處理，給他一點寬容也許會有意想不到的效果。于是我停下板書，轉過身來，用目光掃過全班的每個同學，當觸及張斯洋的時候稍稍頓了片刻，緊盯著他的眼睛皺了幾下眉，做出欲言又止的樣子，這時我發現他的臉上閃過一絲不自然的表情。待班級秩序恢復如初，課堂教學正常進行。

過了三、四天，我將張斯洋請到辦公室，進行了一番個別談話。我首先從他的名字談起，問他是否知道小說《紅巖》里有個也叫“斯洋”的人，那個人叫劉思揚，跟你的名字諧音，他的理想、信念和意志是多么高尚，要讓自己的行動對得起這一好名字。談話在平和的氣氛中進行著，當我試圖詢問他的家庭情況時，張斯洋說，老師，我可以不回答你嗎？我馬上意識到這可能觸及了學生不愿讓他人知道的隱私，立即回復說，老師尊重你的感情和意愿，我們換個話題吧。

從那次談話后，張斯洋的思想、紀律和行為都有了初步的改觀。我在私下了解了他的家庭情況，原來他生活在一個單親家庭，從小缺少母愛，導致了他放縱自己、自由散漫、不愛學習的性格缺陷，養成了一些不好的習慣。對于這樣的學生，我從教育轉化的規律出發，在思想、學習和生活上給予特別的關懷。平日里多詢問，上課的時候多提問，各種活動多照顧，行為方式多引導，于細微的言談話語和無聲的舉手投足中滲透特別的關愛。功夫不負有心人，張斯洋進步越來越明顯了。在以后的談話中說起他的進步，他說：“老師，您這樣寬容我、關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，就太對不起您了?！蔽倚χf：“聽了你這句話，我感到你長大了，懂事了，希望你再接再厲?！?/p>

通過張斯洋同學的轉化案例，我得到這樣的分析、思考和體會：愛學生是教師的天職，師愛的藝術發揮是學生進步的催化劑。只有將師愛春風化雨般地灑向學生，用寬容、尊重和激勵詮釋師愛，才能獲得理想的教育效果。

一、適當的寬容是學生進步的基礎

自古以來，寬容就被稱之為是一種美德。在教育教學工作中，適當的寬容學生的錯誤既是一種教育智慧，更是對師愛的具體發揮。我們應該清醒地認識到：小學生畢竟年齡小、社會閱歷淺、心理發育不成熟，出現這樣那樣的缺點和錯誤自然在所難免。學校是學生犯錯誤的地方，允許學生犯錯誤并在不斷改正錯誤中成長，是踐行以學生發展為本教育理念的不二選擇，也是對學生心靈的悄然感化。盡管張斯洋的行為嚴重影響了課堂秩序，但我在暗示知道他所犯錯誤的情形下表現出適當的寬容，既讓他感受到老師并非不知情，形成直接的心理壓力，又給他保留了自我反省、悔悟的時間和機會，在一定程度上減緩了教育的梯度，為后來的談話和溝通鋪平了道路，也為他的轉化和進步奠定了堅實的情感基礎。

二、真誠的尊重是學生進步的動力

新時期的少年學生自我意識強，追求個體的平等和人格的尊重。盡管雙落后生由于在學校，家庭受到比較多的批評和斥責，心境長期受到壓抑，導致他們的內心世界與其他同學相比多了一些悲觀和沮喪，容易產生偏激和對抗的情緒，往往因為沖動和強烈的表現欲做出一些魯莽、無知甚至違紀的事，但他們的內心深處和任何一個小學生一樣需要別人的尊重和關懷。在對雙落后生的教育轉化中，教師要掌握學生的心理動向，注重實施情感策略，用親切的態度、平和的話語營造一個尊重、理解的交流氛圍，用“師愛”打動學生，讓他們感受到師生關系的平等和融洽，體味到教師的真誠和愛意，進而親其師，信其道，產生逐步朝教師設計的方向轉化的情動力。對于張斯洋，我每次找他談話前都注意調整自己的情緒，以微笑、信任和關懷構設溫馨、平等的交流氣氛，在推心置腹的談話中拉近師生之間的距離。特別是我尊重他不愿意坦露家庭狀況的隱私權，讓他在老師的真誠中消除顧慮和戒備，從老師的信任和期待中體驗到人的尊嚴，從而產生了親切感、信任感，激活了他的自尊心、自信心和上進心，在內心深處迸發出積極進取的動力，有效促進了他的轉化和進步。

三、熱情的激勵是學生進步的鞭策

喜歡被肯定、被鼓勵是學生的天性，很少得到老師表揚的“差生”更是如此。教師要以愛護、欣賞、期望為出發點，從發展的角度看待學生。要尊重學生的個性需求，以評價目標的多元化和方法的多樣化為學生創設表現和成功的機會。通過對學生點滴進步的充分肯定與熱情的激勵，讓學生找到自己的閃光點，獲得成功的喜悅。日常教學中，我從思想、學習和生活上給予張斯洋特別的關愛，提供他能夠解決的問題增強其成功的體驗，用及時的表揚鞭策其更大的進步。

愛學生是教育教學中永恒的主題。我們要科學地認識和理解師愛的內涵，展示師愛的純粹、理性和藝術，把愛的陽光柔柔地灑在學生的身上，真正為學生撐起一片明凈的愛的天空。