淺談發展大班幼兒合作能力的教師教育策略

曹玉肖

合作是指個體或群體之間為了共同的目標而協同活動，促使某種既有利于自己，又有利于他人的結果得以實現的行為或意向。培養大班幼兒建立“與人合作”的品質已成為當前幼兒教育的重要目標之一，也是幼兒以后生存和發展所必需的品質。合作意識與合作行為的出現，顯示著幼兒“以自我為中心”特征的減弱，標志著幼兒的自我成長。

一、大班幼兒合作行為的特點

大班幼兒在合作的認知上已將個體與集體相聯系，從客觀轉向主觀性，發生了質的發展，從根本上區別于小中班幼兒的發展。同時，大班幼兒在身體、大腦認知、心理上的發展也為其合作行為與能力的發展奠定了良好基礎，也符合大班幼兒的年齡特點。因此，通過適當教育指導與策略實施，能夠極大的促進大班幼兒合作行為的發展及質的提升，為其今后發展提供巨大潛能。

二、大班幼兒在合作行為中存在的問題

（一）缺乏合作的意識

缺乏合作意識，主要是由于幼兒的“自我中心化思維”所致。大班幼兒在自我中心思維上的發展水平參差不齊，仍有一部分幼兒固著于此，發展不前。在大班經常會看到，有的幼兒想要和某個幼兒一起玩游戲，或者互換物品相互合作時，發生困難。究其原因便是，有的幼兒還不懂得合作的意義，沒有合作的意識與需要。

（二）缺乏發生合作行為的機會

現在的幼兒很多都是獨生子女，在家庭、社會中與同伴合作的機會比較少。同時，當前的居住環境也限制了幼兒同伴間合作的時間與機會。在小班時，幼兒都是單獨活動，到了中班幼兒開始具有合作的意向，但限于幼兒的認知發展水平，只有部分能力水平高的幼兒間才會發生合作。所以，一直以來，幼兒的生活與學習經歷中進行合作的機會少之又少。

（三）缺乏進行合作的規則與技能

幼兒的合作意識和合作能力并不完全是自發的，雖然在大班，幼兒開始有合作行為的發生，但在某些方面仍需要教師的努力引導和培養。如幼兒發生的爭搶現象、不知如何開始與他人合作、如何加入同伴的游戲中，往往是由于他們還沒有建立良好的合作規則，沒有掌握與他人合作的技能所致，需要成人加以培養與激勵。而對游戲結果的否認、辯解，是由于沒有提前說明規則所致。

三、教師采取適當的教育策略，促進大班幼兒合作能力的發展

（一）強化需要，激發動機

需要是個體缺乏某種東西時所產生的一種主觀狀態，是客觀需求的反映。動機是需要的動態表現。需要是行為的原動力，動機是推動人們活動的直接原因。需要產生動機，動機引起行為。幼兒在潛意識中都有合作需要，但只有一部分幼兒的需求產生了動機。我們可以通過不同策略不斷的刺激、強化幼兒的合作需要，讓那些有合作需要的幼兒受到鼓勵，激發其合作動機，從而做出合作行為。

（二）提供幼兒與同伴合作的機會

第一，開展相關的主題教育活動。

主題是幼兒園主題教育活動的主線和核心，主題的確定關系到幼兒的實際發展。為了促進幼兒間合作行為和能力的發展，教師可以開展多種多樣的與合作相關的主題教育活動，將多個領域的活動進行整合，為幼兒提供與同伴間相互合作的機會。結合具體主題情境，引導幼兒換位思考，學習理解別人。

第二，開展合作類游戲。

在幼兒園教育中，強調遵循“以游戲為基本活動”的基本教育原則，把游戲作為“對幼兒進行全面發展教育的重要形式”?！吨改稀分刑岢觥坝變旱膶W習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值?！?。由此可見游戲在幼兒發展中的重要性。伯玲等人的研究發現，游戲活動是大班幼兒發生合作行為的主要活動類型；共同游戲是大班幼兒發生合作行為的重要主題。

第三，開展豐富多彩的藝術活動。

藝術活動本質上是一個集體活動，它要求所有參加人員的互相配合、互幫互助。藝術活動不僅是一個幼兒學習合作的良好機會，而且還能促進幼兒自信心、自尊感、自我意識的發展，而這些能力的發展又能進一步促進幼兒合作能力的發展。

在此，充分利用幼兒園的藝術條件，為幼兒提供大量的藝術表演機會，在藝術活動中讓大班幼兒更好的學會合作。

（三）引導幼兒掌握合作的規則與技能

第一，通過講故事、學兒歌，學習合作的規則與技能。

通過一些具有深刻教育意義的故事、兒歌，有目的地把故事的思想感情變成自己的思想感情表達出來，并靈活、創造性地運用故事，通過故事、兒歌內容本身來對幼兒進行合作的品德教育，在幼兒理解故事內容，掌握故事、兒歌所蘊含的意義時，既能教會幼兒與幼兒間的合作行為與技能，又能改變他們對待事物、事情的態度與認識。

第二，民主討論制定規則。

沒有規矩不成方圓，任何行為在規則的制約下才能夠有序進行，也有助于幼兒活動質量的提高。大班幼兒的自我意識、主人翁意識不斷增強，他們在教師的引導下，能夠理解規則的意義，能與同伴協商、討論來制定不同游戲和活動的規則及相應的獎懲措施?；顒忧?，教師可以通過談話活動，讓孩子明確活動目的、商量如何合作玩。讓幼兒在充分討論的基礎上分工、合作、協商后，再開展游戲?；顒雍?，教師可以通過圖片、影像、幼兒間講述經歷等方法，來總結、反思在活動中出現的問題，讓幼兒意識到合作的重要性。在幼兒共同制定好合作規則后，教師通過圖文結合方式張貼在班級環境中，幫助幼兒熟悉、遵守規則。

第三，貫穿于一日生活各個環節。

從幼兒入園到離園過程中的一日生活各環節都能用來發展幼兒的合作能力。結合具體情境，指導幼兒學習合作的基本規則和技能多提供小組合作或想辦法解決爭搶的機會，讓幼兒體驗合作的愉快性。

《指南》在實施建議中提出：幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必須的寶貴品質。其中，合作行為與能力是其中重要的一個方面。幼兒在長大成人后必須要學會與他人和平共處，互相合作，而合作行為與能力的發展須從幼兒期開始學起。本文從教師教育策略方面探討了幼兒合作能力的發展，在以后的研究中，我們還可以從幼兒合作行為與能力的影響因素、從家庭的角度、從合作能力的不同特質等方面來繼續探討。