靜待花開

陳晨

教育是一種慢的藝術，是師者靜待花開的過程。在教育教學工作中，教師需要學會等待。所謂教育等待，是教師對學生學習差異尊重和理解的過程，是教師愛心的體現，是為學生發展搭建平臺的過程，也是對育人規律遵循的過程。根據等待的主體的不同，教育等待分為教師等待、學生等待、師生等待。結合當前課堂教學的現狀，我僅僅論述教師等待的重要性和策略。

一、當前課堂教學的現狀

第一，教師提出問題，話音剛落，就要求學生回答，沒有留給學生充足的思考時間。很少有學生能夠立即回答，即使作答也顯得緊張而慌亂，語言表達不流暢，甚至答非所問，更談不上思考的嚴密性和邏輯性了。

第二，當學生回答不上來時，或者回答得不完整時，教師立即進行“積極”的引導與暗示，使學生的回答符合自己的預設，使課堂顯得流暢。

第三，學生回答出現錯誤時，教師立即叫停，要么糾正，要么換另一位優秀學生回答，剝奪了學生繼續回答的話語權，教師缺少耐心的傾聽和必要的追問與診斷，抹殺了學生的自尊心。

第四，當提出問題后，只有少數反應快的學生回答，而多數學生還在冥思苦想時，教師就進入到了下一環節的教學。課堂成了少數優等生的天下，抹殺了其他學生的積極性。

第五，一個教學環節完成后，教師立即進行下一環節的教學，缺少必要的總結與反饋，更沒有留給學生反思與整理思緒的時間。

如此的課堂，看起來環環相扣，節奏緊湊，其實是教師和學生的滿堂忙。教師急于完成教學任務，學生跟著教師忙回答、忙思考、忙整理、忙練習，這樣的課堂沒有高效可言，更談不上學生能否獲得身心的愉悅和全面的發展。因此，教師必須學會等待，將“學會等待”作為自己的基本功。

二、教育等待的重要性

（一）促進學生發展的需要

教育等待能為促進學生發展提供平臺，學生的發展，最為重要的是學生思維上的發展。學生思維的發展需要遵循規律，需要由淺到深的發展。教學活動如果操之過急，缺少等待，將大大阻礙學生思維的發展，使學生的思維發展只停留在較淺的區域，不利于學生的思維向縱深發展。因此，教師需要等待，在等待中學生的思維才能獲得發展。

（二）尊重學生差異的需要

由于各種影響學習的因素存在，學生個體在學習上是存在差異的，尤其是對知識的理解能力上的差異，這會導致對知識點內化的快慢。因此，教師要等待，等一等那些理解能力有待發展的學生，這是教師對學生的尊重、理解和愛的體現。

（三）發揮學生主體地位的需要

新課程下，教師的角色是課堂的主導者和組織者，學生則是課堂的主體，是學習的主人。因此，教師要等待，等待學生全身心地投入到課堂的學習中，真正進入到問題情境中，這時再發揮學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，讓學生主動學習，真正參與到課堂活動中。

（四）讓學生“學會、會學、樂學”的需要

學習有三種境界，即“學會、會學、樂學”?，F在多數學生停留在“學會”的階段，還有一些學生甚至不會學。因此，教師要等待，等待學生“學會、會學、樂學”。

（五）提高教學效率的需要

在實際的教學中，有些教師認為節奏快就是效率高，沒等學生總結、反思、反饋，就立刻進入到新內容的學習。一節課后，教師把應該教的教完了，而學生并沒有學會、學透，這種快節奏將大大影響到后面的教學內容的完成?！奥睂嶋H是一種快，教師的等待，是提高教學效率的需要。

三、教育等待的策略

（一）教師要正確處理預設與生成的關系

導致教師急于完成教學內容，而不去等待的主要原因，在于教師沒有處理好預設與生成的關系。在課前，教師只注重教學目標的設計，忽視學生學習目標的設計。當學生在課堂上生成的問題較多，而又不得不解決時，教師往往非常急躁，學生問教師答，課堂上是教師在解決問題，學生成了聽眾?？此仆瓿闪私虒W任務，但實際上生成的問題并沒有解決，學生的收獲很少。因此，教師在課前要多設計學生的學習目標，預設課堂上可能出現的生成性問題及解決的策略。

（二）教師要學會傾聽，尊重學生的學習差異

傾聽，能夠體現教師對學生的尊重，是教師素養的體現。學會傾聽，應該成為教師的基本功之一。教師傾聽學生的回答應該做到眼到、耳到、心到，讓學生把話說完。尤其是學生出現錯誤時，不要打斷學生，教師要耐心地傾聽。在聽的過程中，教師要做好點撥的準備及如何引導此學生分析錯誤或如何組織其他學生分析錯誤。因為出現的這種錯誤可能是多數學生存在的問題，教師多等一會，及時解決這種錯誤，將大大幫助學生在學習上取得進步，也是對學生的一種尊重。

（三）教師要學會觀察

教育等待不是什么也不做，在等待的過程中，教師要學會觀察，觀察學生的表情、眼神、行為，以此為依據來判斷是否需要等待，等待多長時間及等待之后的語言引導方式。如果多數學生仍然有疑惑的表情，教師要再等一等。如果頻頻點頭，表情舒展，提問的時機就到了。

（四）走走停停

走走停停，也就是教師要調控課堂的節奏，重視階段性的小總結。一般情況下，在學完2到3個知識點時，教師要停下來組織學生進行總結，或停下來進行一下練習，或停下來進行抽查提問。對于重難點知識，要留給學生充分內化的時間。遇到高頻考點，要停下來組織學生分析考情和高考題的特點。幾道習題練習結束后，要停下來引導學生總結方法和技巧。

（五）學會點撥

“點撥”就是教師針對學生自主學習和探究過程中存在的障礙，畫龍點睛，啟發學生思維，尋找解決問題的途徑與方法。在等待的過程中，教師要重視點撥的方法和時機，使教師的等待是有目的的，使課堂教學能夠順利進行。在等待的過程中，教師要摸清學生在學習上存在的障礙，出現障礙的原因，尋找解決問題的突破口。

課堂是師生共同獲得知識和成長的殿堂，在這個神圣的殿堂，教師需要更多的耐心去等待每一位學生全面地成長起來。教育，是為學生服務的，當學生還沒有準備好時，教師需要等待；當學生的心智還沒有發展好時，教師需要等待。等待，是一種責任，是一種信任，是一種尊重，更是一種愛。任何事物的發展不可能是一朝一夕的事，尤其是教育，更需要一種等待的耐心，更需要一種持久的堅持。