初中英語復習課“學生講解”教學模式的探究

趙娜

記得兩年前，一次嚴重的感冒，導致我嗓子不能發聲，于是我決定讓我的課代表做小老師，幫助我講評英語期中試卷。聽課的學生面對講課的“小老師”的新面孔產生了新奇之感，加之又是同學關系，所以情緒異常高漲，大腦思維處于興奮狀態，自覺地接受著“老師”傳授的知識，令我吃驚的是本節課學生們扎實地掌握了試卷中的各個知識點，達到了意想不到的效果。于是，我開始嘗試在英語復習課上實行“學生講解”這一新的教學模式。

一、實施學生講解的背景和當前英語復習課的現狀以及存在的問題

（一）實施學生講解的背景

英語新課標對基礎教育階段英語課程的目標做了新的規定，指出：我們在教學中必須要“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神?！边@是教學觀念的一次重大變革，在這一思想的指引下，自主合作學習這一新的教學方式應運而生。 英語課作為一門以語言交際為目的，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維和大膽實踐和形成自主學習能力的過程。學生講題的教學方式要求在學生自主學習的基礎上，以小組活動的形式，在討論和交流中促進學生英語口語能力、合作能力、自信心的提高。

（二）當前英語復習課的現狀以及存在的問題

在初中英語復習課的教學中，大多數教師通常采用“教師復習知識點→教師板書演示→學生完成習題→教師講解習題”的教學模式。許多知識點都是教師一講到底，學生只是充當一個聽眾，沒有自己獨到的見解，從而扼殺了學生的創造力。作為英語老師，我經常存在這樣的困惑：一些知識點，我講了很多遍，而學生總是不能掌握，題目稍作變動，學生又不知道如何下手。雖然這樣的講評課也能鞏固一些知識，讓學生掌握一些解題方法，但學生一般都是被動接受，缺乏相互間的討論、交流和提高，不能體現學生學習的主體地位。

二、學生講解模式

筆者積極引導學生上講臺復習講解舊知識，努力提升學生的思維水平。課堂上教師有效引導，學生主動參與，交流質疑，課堂氛圍熱烈。相比以前的復習課，學生上課更加專注，上課效果大大提高。通過初一英語課堂中學生講解的實踐研究，我將初中英語復習課上的“學生講解”教學模式和幾點做法呈現如下：精選講授內容→確定單元組→小組討論，選出代表→教師對學生提要求→學生講臺講題→學生評價，找出缺點→教師評價，查漏補缺。

（一）教師精選講授內容

復習課是教學過程一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎、培養和提高學生運用知識、解決問題的能力方面起著舉足輕重的作用。然而，復習課又是最難上的一種課，難就難在學生對復習課的學習激情下降，沒有了學習新課程的新鮮感。因此，如何激發學生的學習激情，成為我們上復習課的老師棘手的并必須深入思考和研究的問題。在學生上臺講解前，老師應該告訴學生重難點，易錯點，以及學生存在的問題。要求學生根據易混點、易錯點設計講授內容，做到突出重點，對癥下藥。

（二）組建單元組

合理的組建學習小組是開展學生講題的前提。以資源組合，資質均衡為原則組建學習小組，一般為四到六人為一個學習小組。我一般按學生的英語成績進行合理組合搭配，這樣可以使每個學生都有實踐的機會，同時學習優異的的學生可以在小組內起到帶動作用，幫助后進生進步。組員中有不同層次的學生，通過制定合理的規章制度，保證小組活動順利有效進行。小組成員之間要互幫互助，互相監督，小組成員既競爭又合作，共同進步。

（三）教師選題后，組內先進行自主學習

在復習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習的全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。

（四）小組討論，選出代表

我上課一直采用小組合作制，組內有成績優秀的也有一般的，有的擅長解題思路，也有不乏傾聽者和提出意見的同學，討論的氣氛非常熱烈。小組內自主學習合并交流，討論完之后，還要推選代表上臺講解。剛開始選擇那些英語基礎過硬，自信心和語言表達能力較強的學生，以便給后面講題的學生樹立榜樣。為了避免某一個同學獲得機會過多的現象，組內推選一般采取輪流制。

（五）課前教師提要求

第一，對講解學生的要求：臺上學生應該提前做好充分的講課準備，上講臺講解時，聲音響亮，充滿自信，講解語速快慢適中，清晰明了，可以進行適當的板書演示。

第二，對其他學生的要求：臺下學生應該積極參與課堂，學會傾聽學生的講題，提出質疑。鼓勵他們積極思考、參與講題活動及分享其他同學學習的成果。

（六）學生評價

在講題活動中必須做好小組點評或者同學互評，這樣不僅督促臺下學生認真聽課，檢查他們的聽課效果；而且鍛煉了學生評析能力。

（七）教師評價

在學生講解全過程中，教師起的是積極的主導作用，學生是學習活動的主體。在講題過程中，教師要做好記錄，調控和評價反饋。每一次講解結束，教師和其他學生應該報以熱烈的掌聲，只有充分肯定學生的表現學生的熱情會更高，學習興趣會更濃。教師對講課學生的講解思路和方法進行評價，正面激勵。同時進行必要補充，或指出錯誤之處。

三、反思和感受

學生講題教學法的特點和優點。

第一，有利于學生可持續性學習。

第二，有利于教師改進教師的教學。

作為英語教師，習題課教學應放手讓學生發揮其主觀能動性，參與性以及創造性，實現英語課堂教學從“單純地傳授語言知識”向“培養語言能力和實踐能力”這種方式轉變。筆者試圖通過對“初中英語復習課上學生自主講解”這種師生互動，生生互動的過程進行探究和闡述，總結和提倡初中英語教學中采用這種自主——合作學習的教學模式，真正實現“以教師為主導，以學生為主體”，從而提高學習效率和學業成績。