如何改善課堂提問的有效性

焦艷瓊

課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。在課堂教學中，教師應有效利用提問的方式，讓學生去發現、思考、探究，逐步培養其問題意識，這種學習方式將影響學生的思維品質、思維習慣、思維能力，進而提高學生的學習能力。在這里，有效的問題是指，能誘發學生深入思考、積極回答，并由此而主動參與教學活動的那些問題。

如何改善課堂提問的有效性？ 我認為應主要從以下三個方面來進行調控：

一、調控提問的難度

俄羅斯著名的心理學家維果茨基認為 ，人的認知結構可劃分為 3 個 層次 ： “已知區”、“最近發展區”和“未知區” 。人的認知水平就是在這 3 個 層次之間循環往復 ，不斷轉化 ，螺旋式上升。

我們認為，課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區” ，即不能太易或太難。問題太容易 ，則不能激起學生的學習興趣 ，浪費有限的課堂時間 ；問題太難則會使學生喪失信心 ，無法保持持久的探索心理 ，使提問失去應有的價值。因而 ，富有經驗的教師提問總能在不知不覺中喚起學生學習的熱情 ，而后逐漸適度提高問題的難度。而這些教師常常善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點，即在知識的“增長點”處布設懸念，在學生可能形成的思想、觀念等原始生長點處設置問題。

二 、調控提問的頻度

當前，中小學課堂教學中時有 “滿堂灌”、“滿堂問”和“滿堂跑”。其實，無論是“滿堂問”還是“滿堂跑”，都是以“啟發”“互動”的名義，其癥結在于片面理解教學方式的變革，對于切實提高教學質量和效率毫無幫助，著實是低效教學甚至是無效教學。

調控提問的頻度，既可以在課前針對教案的反思、調整階段予以解決，也可以在課后針對課堂上已經發生的提問進行反思性研究。

有效的課堂提問，主張根據教學的重點、難點精心設計問題串 ， 注重問題的數量和質量的統一 ， 著重培養學生發展問題、提出問題的能力，以及分析問題、解決問題的能力。

三、調整提問的等候時間

我們在課堂上常?？吹揭环N情況，教師提出問題之后，立即請學生作答，學生因為沒有時間多加思考，因倉促導致緊張，無法回答或錯誤的回答教師提出的問題，長此以往，造成了學生沉重的心理負擔和自信心不足，教師也沒有達到預期的目標，如此提問往往是低效的甚至是無效的。

一般情況下，教師在提問之后，要預留足夠的準備時間，讓學生思考之后有條理的作答。教師還可以在一位學生答題之后追加問題，延長等候時間，同時引起其他學生的思考，把班級其他學生的注意力引向學生的回答，這樣，又可以做到師生互動，全面參與教學。那么，在學生回答之前究竟需要多久的等候時間？這個問題與教師提出什么樣的問題同等重要。等候時間過長或過短都是無益的。一般來說，在問下一個問題、重復前一個問題，或叫另一個學生回答問題之前，應至少等待 3 秒鐘，如果是開放性問題，需要全面考慮并對各種可能的回答權衡時，20秒的等待時間是比較恰當的。

作為教師，在設計課堂問題之前，首先要必須充分考慮學生的思維水平、認知結構特點。提出問題后如果學生沉默不語，教師可以考慮轉換自己提問的角度，轉換問題的類型，改變問題的開放程度、問題的層次（如將綜合性的問題轉化為應用性的問題、理解性的問題或者事實性的問題），或者用簡明的語言重新表述自己的問題，進而提高提問的有效性。

總之，精心設計課堂提問的問題系統，反思其實效性和完備性，才能有備無患。