淺談小學數學課堂教學的有效性

鄭雪芳

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現?，F談談本人的一些想法和看法。

一、有效的情境創設

《小學數學新課程標準》中很重要的改革就是注重學生的情感與態度的培養。小學生正處在生長與發育的初級階段，愛玩好動是孩子的天性。在小學數學教學中創設生活情境，營造良好的學習情感，可以激發學生探索規律的興趣，調動學生主觀積極能動性，全身心地投入學習，也就是我們平時說的“激疑”“學起于思，思源于疑”。疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

要提高情境創設的有效性，應注意情境創設目的要明確，每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。

二、有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，使學生真正成為學習的主人。

要提高學習過程的有效性首先要激發興趣，使學生產生強烈的參與動機。尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

三、有效的學習方式

一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，教師應根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。

重視探究學習和小組合作學習?！疤骄繉W習和小組合作學習”作為新課程強調的學習方式，探究學習因具有激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。而“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。探究學習和小組合作學習往往交織在一起，即探究中有合作，合作中有探究。要提高小組合作探究學習的有效性，教師要發揮自身主導作用，分工要明確，讓學生成為小組學習和合作探究的主人。每個學生都應該承擔不同的任務，在合作探究中扮演不同的角色，使每人在小組學習和合作探究中都有表現自己的機會，從而提高合作探究學習的有效性。

四、有效的學習情感

多年的教學實中，我深切的感受到，當師生間的感情和諧融洽時，能很好地調動師生雙方教與學的積極性，學生就能把對老師的熱愛牽引到課堂的學習上來，從而產生強烈的興趣。反之，如果教師對學生的情感冷淡，甚至與學生關系緊張，教師會因為厭煩而失去熱情和信心，學生對教師也會產生抵觸情緒，并對教師失去信任，從而牽引到對教師所教的學科失去興趣。

人們常說：“興趣是最好的老師?！币驗椤芭d趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。所以要讓他們對學習內容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學、在活動中學。在平時的教學中，我們可以將所學的內容編成故事，有時引進音樂、舞蹈、游戲等形式，賦予教學內容以靈與肉，創設情境，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。當我們在教學中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，我們往往會發現有事半。

追求課堂教學的有效性，是廣大教師的共同追求。在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，是教師的一項重要工作。只要我們堅持設計有效的情境創設，安排有效的學習過程，選擇有效的學習方式，培養有效的學習情感，不懈地追求課堂教學的有效性，教育教學的質量就一定有明顯的提高。