語文課堂提問中的問題設計

陳文俊

課堂提問是教師根據學生已有的知識經驗提出問題，引導過學生經過思考得出結論，從而鞏固舊知、獲取新知、掌握技能、發展能力的雙邊活動程，是課堂教學普遍運用的一種教學形式。語文課堂提問是教師引導學生理解課文內容，學習課文語言的有效手段，也是教師開啟學生思維的鑰匙和調節課堂氣氛的杠桿。課堂提問對活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和創造性思維的發揮，進而提高教學水平，特別是提高課堂教學質量和效果，都具有重要作用。那么，怎樣才能充分發揮提問的作用，取得最佳的課堂教學效果？筆者認為，應從問題的設計入手，注意一下幾方面的因素。

一、問題要有趣味性，吸引力要強

好奇是人類求知和學習的最基礎的根源，興趣是最好的老師，教學的最大失敗是學生厭學。教師精心設計的教學提問，可以激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，有助于學生從讓我學變為我要學，使教學過程成為學生主動學習的過程。因此，設計問題要抓住學生的心理，要有趣味性，通過問題把學生引入創造思維的王國。例如，在教學《奇異的琥珀》一文時，教師提問：“為什么說這塊琥珀是奇異的？”有的學生認為是因為琥珀中包住了兩只小動物才顯得奇異。這時教師進一步點撥：“你們只說對了一半。請大家想一想，一般琥珀多發現于什么地方，而這塊琥珀呢？”由此學生豁然開朗，正因為這塊琥珀發現在海邊，不是在煤層，它為科學家研究一萬年前的自然壞境和地層變化提供了重要的線索，具有特殊的價值，所以稱為“奇異的琥珀”。教師這種激趣式的提問，使學生既感到輕松有趣，又樂于思考，從而有了濃厚的學習興趣，取得了良好的教學效果。

二、問題要有探究性，難易要適度

探究是新課程所提倡的主要學習方式之一，可以提高思維的創造性，通過提問給學生明確的導學思路、方法、目標。教學《訪問環保專家方博士》一文，教師設計了這樣的問題：方博士說，“21世紀人類將面臨嚴重的水荒！”地球上江河湖海那么多，怎么會缺水呢？學生興趣盎然，津津有味地讀課文，很快從課文找到答案：第一，地球上的淡水資源極其有限；第二，水污染十分嚴重。這時教師又設計這樣一組問題：淡水資源怎么會有限？水污染又是如何嚴重？學生圍繞老師的提問，有的互相討論，有的查找資料，從而充分地調動學生學習的積極性、主動性，達到了提問的目的。

另外教學的重點是發展學生的思維能力，而不僅僅是學習和記憶事實。學生認知結構的形成，是一個由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展的過程，因此，課堂提問要由淺入深，由易到難，層層遞進，促使學生的思維水平不斷向高一級水平發展，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。所以教師設計問題時要考慮問題的難易的“度”，問題過于簡單，如用“對不對”“是不是”“行不行”之類的問題，缺乏探討性，學生就無興趣回答，達不到教學效果。反之，問題過難，學生會摸不著頭腦，不知從何談起，失去提問的意義。

在教學《給顏黎民的信》一文時，教師為幫助學生理解“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里面，所以我是不去的?！边@句話的意思，教師設計了這樣的提問：魯迅喜歡桃花嗎？他為什么不去呢？這句話表達了魯迅怎樣的感受？第一個問題是引導學生從文中找出有關語句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個問題是啟發學生理解魯迅不去看桃花的原因。第三個問題是深入追問，水到渠成，是學生理解這句話蘊涵著魯迅對死難烈士的深切懷念，對反動派罪行的憤慨，表達了他愛憎分明的思想感情。如果省去前面兩個問題的鋪墊和啟發，就會把學生問“啞”，達不到理想的效果。

三、問題要有啟發性，表達要準確

啟發性是對課堂提問的基本要求，這一要求使課堂提問成為最能啟迪學生心扉的教學手段。教師設計恰當的問題，就會取得應有的教學效果。教學《狐貍和烏鴉》一文，教師設計了這樣的問題：狐貍看到烏鴉口中的肉饞的流口水，于是它想了想就對烏鴉說了一番恭維的話，誰能根據狐貍的表情和話語說說它當時想的是什么？學生結合圖片，進行想象。這樣既能鍛煉學生的思維能力、語言能力，又能很好地理解人物特點。如果教師直接問：狐貍看到烏鴉口中的肉饞成什么樣子？為了騙到肉它對烏鴉說了什么？這樣的問題雖有助于學生了解課文內容，但由于問題簡單，學生不假思索就能答出，達不到啟發學生思維的效果。

實踐證明，問題設計成功與否，直接影響課堂教學效果。合理的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發學習興趣，啟發學生思維，反饋教學情況，優化課堂教學，從而達到提高課堂教學質量。