淺析高職語文教學中生命教育的滲透方法

梁 珊（河南經貿職業學院技術科學系450053）

淺析高職語文教學中生命教育的滲透方法

梁 珊（河南經貿職業學院技術科學系450053）

針對當代高職教育中存在生命教育缺失的問題，提出了高職語文教學中生命教育的滲透方法，并結合具體教學情況，從實際出發，分別就閱讀教學和寫作教學進行具體分析，希望對于今后的高職語文教學發展具有一定幫助。

高職語文教學生命教育人文主義閱讀教學寫作教學

當前，越來越多的大學生出現自殺、自殘、殺人等惡性事件，并且呈現逐步增多的趨勢。這充分說明了在大學生的生命教育中存在巨大的問題。教書的重大責任就是如何有效育人。對于高職院校的語文教師，則是具有對于學生進行有效的生命教育的責任和義務。因此，語文教師一定要利用好語文教學這個平臺，積極引導學生能夠正視生命，積極有效地采用各種方式來珍愛生命，主動去進行生命價值的創造。這也能很好體現出大學教育的本質問題，能夠幫助更好構地建和諧社會[1]。

一、生命教育缺失的慘痛經驗分析

當前，大學生的生命教育現狀存在很大問題，具體表現在以下幾個方面：第一，出現了越來越多的青少年殘害動植物生命的問題。比如，2002年清華大學劉海洋的“硫酸潑熊”事件，2005年復旦大學張明明的虐貓事件。這些惡性事件在社會上引發了巨大討論。除此之外，我們還經?？吹綄W生捕殺小動物、攀折花樹、踐踏草坪等行為。第二，越來越多的出現殘害他人生命的事件。比如，杭州蕭山區17歲少女被殺害且遭到碎尸，犯罪嫌疑人都是在18歲左右的年輕人，還有震驚全國的“馬加爵事件”等。這些案例都是說明了，現在的青少年存在漠視他人生命的問題非常嚴重。第三，在大學校園中，出現了越來越多的青少年自殺事件，都是由于不能有效面對困難而產生了輕生的念頭。

二、高職語文教學中生命教育滲透的策略選擇與分析

（一）在閱讀教學中進行生命教育

在進行語文閱讀教學中，教師一定讓學生能夠體會到“閱讀第一”意識，能夠不斷激發學生進行閱讀興趣，并有效保證學生的閱讀需求。教師應要求學生能夠有效閱讀，保證進行思考；能夠獨立提出相關問題，保證更好去理解文章的相關涵義。實際上，閱讀的過程就是問題發現的過程，能夠使得人生的體驗不斷進行豐富的過程，應該好好體會。在閱讀活動中，教師應該培養學生具有主動學習的習慣。這正好能通過閱讀得到有效體現。所以，教師應該給予學生一定的空間和時間進行閱讀，保證有效激勵學生進行一定數量的閱讀。對于學生的閱讀潛能，教師應進行積極激發，保證滿足高質量的閱讀，時刻鼓舞學生具備終身閱讀的良好習慣[2，3]。

經過上述分析，通過有效的語文閱讀教學探討，只有讓閱讀的意義得到發揮，才能有突顯出生命的獨特性。教師應該在進行閱讀教學中，積極讓學生感悟到進行閱讀的快樂，并能夠有效進行共享，保證能夠在多個方面進行有效的價值互動，具備多種多樣的豐富特性。在此基礎上，教師應讓學生更好地理解文章，并結合個人的生活經驗和具體文化背景，能夠在課堂閱讀過程中體現出極大的豐富性，保證有效開展生命教育的意義，保證學生能夠正常成長，能夠更好為學生的幸福成長奠定良好基礎。

要想讓生命教育在閱讀順利進行，教師就應該在進行語文教學活動中，突出學生的主體地位，讓教學民主發揚光大，能夠有效保證學生進行有效的自主探究，并積極鼓勵在學習中遇到困難的學生，讓學生能在平等、安全和快樂的氛圍中進行學習，從而能更好領會語文中所蘊含的生命激情。這樣，學生能有效地體會到生活的美好以及對于美好生活的向往，能把語文閱讀教學看成一條通往自由之路的最好方法。

要想讓生命教育在閱讀順利進行，教師就應該在進行語文教學活動中，保證提供一定的具有高質量的泛讀活動，保證能夠更好讓學生體會出語文的條例清楚以及相關的課文涉及的感情色彩，能夠讓學生深深沉浸在美文的奇妙思想中，能夠有效對于學生進行引導，讓高質量的讀書伴隨學生的成長，更好讓其心靈更加開闊，保證他們的生命更加的謙遜和敏感。

要想讓生命教育在閱讀順利進行，教師就應該在進行語文教學活動中，保證通過教師的有效引導而讓學生學會傾聽，養成謙讓的人生素養。當前的學生，大都是比較喧鬧，并不具備一定的從容。所以，在這樣的情況下，教師應該讓學生能夠靜下心來積極領悟課堂學習人生知識，保證有效對于未來的瞻望。

要想讓生命教育在閱讀順利進行，教師就應該在進行語文教學活動中充分體現出學生的有效判斷力，幫助學生進行積極的質疑，有效提高學生的理解能力，并通過有效閱讀，使學生的判斷性思維得到訓練。

要想讓生命教育在閱讀順利進行，教師就應該在進行語文教學活動中充分重視相關的課堂教學組織工作。比如，在原有的課堂教學中，規范秩序都是通過紀律、獎懲的方式進行。但是，上述措施，學生的自尊心會受到嚴重影響。所以，為了有效開展教學活動，教師應該積極探索采用相關的教育思想來完成相關內容。因此，教師應該盡量通過有效的情境創設，能夠讓學生具有更加直觀的印象，保證學生的學習需求能夠通過有效的教學方法和策略得到滿足。

要想讓生命教育在閱讀順利進行，教師就應該在進行語文教學活動中，能夠對于課堂存在的問題進行區別對待，要求學生具備個人解決問題的能力。實在解決不了的，則再用小組形式解決。再實在解決不了的，則應該在班級的范疇中解決。

要想讓生命教育在閱讀順利進行，教師就應該在進行語文教學活動中充分把握一定的“教育時機”，并充分利用相關合適的時機，來積極對于學生進行語文素養的提高。所以，教師應該認識到這種教育時機不可預測性，且具有一定規定風險性。這就要求教師能夠具備一定的智慧，能夠在平時多多積累這樣的教學智慧，保證能夠深深吸引到學生的學習注意力。

（二）在寫作教學中進行生命教育

通過有效寫作，能夠讓學生的思想得到表達，能夠傳達出他們的極富個性的年輕生命的活力。所以，教師應該保證能夠對學生進行積極有效的引導，使學生能夠更好進行寫作，能夠對生命感情進行有效的表達，有效抒寫自己的周遭生活，能夠更好找到一種去表達自己的生命張力的形式，去有效體現最為頑強的生命意志力。同時，這也是有效進行寫作教學的秘訣之一[4]。對于如何有效地把生命教育融入到寫作教學中，教師應該按照朱熹的指導。朱熹認為，在做事的時候，應該寧淺勿深，寧小勿大，寧下勿上，寧近勿遠。所以，教師應該從實際出發，從相關的能夠改變的、能夠做的地方入手。

1.口頭作文練習

對于思維的工具則可看作為是語言，只有通過不斷的碰撞的語言，才能讓個人獲得更加好的思考，保證有效進行多方面的理性思考。所以，教師應該就一個能夠引起學生足夠興趣的話題在班級中進行展開談論，保證學生能夠積極有效地參與，使得其思維和表達能力得到有效鍛煉，能夠對于其主題涉及的各個方面積極地展開理性的思考。這其中，教師的引導作用顯得尤為重要，應該讓教師能通過情感來打動學生。學生也應該觸動教師，這樣就能夠在課堂中形成良好的人性的互動學習。

比如，在課堂教學中，教師可以先讓學生在一張紙上畫出一條線，左邊的坐標為零點，代表一個人的出生，這條線則應該不斷進行有效的延長。在其終點則是表示死亡，其中，在終點則是寫好自己打算活的年齡，并對于現在的年齡進行標注，一般都是在18—20歲左右。然后，在此點之前，寫出令自己感動每一的事情。最后，在剩余的線段部分，寫出自己將要完成的重大事件。為了能有效引導學生進行參與，教師可以主動分享自己的生命計劃。

在活動過程中，教師應該利用各種有效手段進行鼓勵學生發言，讓學生確信自己是一個具備個性、成功的人。最后，教師也應該要求學生進行簡單的造句練習，讓大家說三個句子，第一個句子一定要表現出自己的特點和特長，第二個句子則要重點論述自己的自豪和驕傲的所在之處，最后則應該重點分析自己所要追求的人生以及設定的目標。課后，完成命題作文“珍愛生命”。

由此可見，教師在進行口頭作文練習的過程中，采用了有效的循循善誘的方式，通過別人的感人事跡來有效地打動了學生的心靈，能夠讓學生進行思考和感悟。這樣，學生能夠對于自己進行一定的思考，能夠更好地進行設計和規劃，從而得到自己有效的結論，能夠讓整個過程充分體現出生機勃勃的感覺，幫助學生更好進行自己的內心情感的抒發。這樣才能有效達到進行作文的練習，保證通過有效的語言進行自己感受的表達。

2.隨筆

在高職語文練習過程中，教師還應該注重隨筆方面的練習。一般來說，學生通過這種沒有命題要求的隨筆，往往能夠獲得更大的發展空間，能夠更好進行自己內心世界的表達。語文教師則更應該鼓勵學生進行相關的隨筆練習，去了解學生的內心世界，鼓勵學生通過作文寫出自己的真實情感。通過這種有效的鼓勵，能夠讓學生充分感受到教學中的人性溫情的氛圍。

通過有效的主題隨筆，教師能夠讓學生進行有效的積累，比如，可以讓學生通過觀察一種植物或者動物的生產過程，最好能在有效的時間范圍內，進行相關的變化生長的記錄。這樣的文字往往能夠具備有效的生命力，能夠使學生通過對于生命的觀察體會到生命的偉大，獲得自我成長的感悟，能夠更好地對生命進行珍視，保證有效的樂觀生命態度。

3.仿寫

教師應在平時鼓勵學生進行大量的閱讀。在此基礎上，教師應該讓學生進行有效的仿寫，并給學生進行必要的指導，如給出一系列的必讀書目。同時，教師應要求學生在閱讀之后，進行相關的讀后感的交流，然后進行一定的仿寫練習。教師可以把要求放的低一些，盡量進行多方面的練習，鼓勵進行不斷的積累。比如，對于相關的寫景的記敘文的練習，教師應該鼓勵學生綜合閱讀相關的名家名作，然后，讓學生進行相關的仿寫布置練習，如能夠仿寫張愛玲的《秋天的雨》所描寫的“雨景”。這樣，學生在各個層面都獲得很大的收獲，不僅僅都寫出了語言優美且感情獨特的語句，而且還使得內心的力量不斷增長。

三、結語

對于生命的教育來說，應該在高職語文教學中不斷的深入融入進去。同時，通過語文教學的平臺，能夠讓學生進行具有生命的展示和飛揚，能讓學生進行創新性的發展，不斷提高自己內心的修養。對于當今過分功利化的時代要求來說，教師應該切實把人文關懷落實到高職語文教學中，不斷致力于培養學生的語文素養，讓學生能夠積極思考生命的意義。在這樣的背景下，學生就能更好去領悟生命的意義。所以，生命教育的理念應該在高職教育中積極推廣，并通過有效的教育保證教師和學生的共同發展。

[1]王小紅.高職語文的人文性教學模式初探[J].教育與職業，2007（11）.

[2]褚凱.讓課堂涌動生命的靈性——高職語文呼喚教師的美教[J].科技信息，2009（33）.

[3]陳蕊，徐麗君.從語文教學平臺的視角論高職生命教育的開展[J].中國電力教育，2010（32）.

[4]黃翠華，蔡燕飛.人文與理性的和諧：高職語文教學新理念之歸宿[J].中國成人教育，2006（10）.

（責編 張翼翔）

梁珊（1979-），女，河南汝南人，河南經貿職業學院技術科學系講師，文學碩士，主要研究方向為漢語言文學教育。