西藏高校大學語文課程的教學研究

江 洋（西藏大學農牧學院公共教學部860000）

西藏高校大學語文課程的教學研究

江 洋（西藏大學農牧學院公共教學部860000）

本文以西藏高校為切入點，分析現階段大學語文課程教學中所存在的問題，探討民族高校大學語文的課程定位、教學模式、教學內容、教學研究、評價體系、師資隊伍建設等，提出破解難題的教學理念和方法。

大學語文民族高校教學研究

一、引言

《大學語文》是落實《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》文件的精神，對大學生進行文化素養教育的一門基礎課程。該課程以語言文學為核心，向學生傳授人文知識，以促成其語文素養的提高、文史視野的拓寬、道德情操的陶冶、人文精神的養成，是我國高等教育的重要組成部分。

而西藏農牧學院的主要生源來自于牧區和城鎮，少數民族學生的比重較大，母語對第二語言學習的天然干擾，加之教學師資力量薄弱，導致學生基礎參差不齊，給大學語文的教學帶來了諸多困難。因此有必要在西藏高校研究出一條適合民族學生的語文教學之路。

二、民族高校大學語文教育的現狀及存在問題

（一）教材方面

目前，西藏高校的大學語文教學主要以內地高校編寫的教材為主，里面所選篇目有近一半的文言文，這種設計對于內地的漢族學生來說是必不可少的，可是對于西藏高校近2/3的藏族學生來說，則是一個不小的考驗。據了解，不少來自牧區的藏族學生從中學才開始接觸漢語文，之前的學習，不管是語文還是數學都以藏文教學，所以內地的教材根本無法適應西藏高校的實際情況，只會讓學生望而生畏產生抗拒情緒。

（二）學生方面

以西藏大學農牧學院為例，藏族學生占總人數的70%，漢族學生占總人數的30%，而藏族學生中來自于農牧區的占60%，來自于城鎮的占40%；漢族學生中來自于中東部地區的占20%，來自于西部地區的占80%，由此可見首先學生結構存在地域差別、民族差別，以及在此基礎上形成的師資差別和學生基礎差別。加之大學語文在篇目選擇上有近一半的文言文，所以很難在所有大一新生中開設大學語文課程。

（三）考核標準方面

大多數高校的語文考試仍以終結性評價為主，采取一次性書面考試，由于期末考試在總分中所占的重要比例，以致于學生不太重視平時的聽課和積累，應對考試的方式就是主要是考前突擊；另一個問題就是不同的水平用同樣的標準來衡量出的結果肯定無法檢測出學生的真實水平，反而會挫傷學生的學習積極性。

總而言之，西藏高校的大學語文教學存在著學生水平差別大，而教材、教學考核標準單一的問題，亟待改善。

三、民族高校大學語文教育的實踐與研究

（一）明確課程定位，完善課程體系

大學語文不同于中學語文側重于篇、章、詞、句的語法掌握，更關注人文修養上的跨越，它不僅僅是中學語文的延續，更是另辟一條整合語言、文學、文化，提高審美，健全人格，成為一個真正有“文化根”的中國人的新路。而對于幾十節大學語文課來說，要實現這樣的目的，已經很不容易了，所以應該完善課程體系，廣泛開設公共選修課，輔助大學語文的教學。如加大“文史哲”的聯系作用，既擴大了大學語文的外沿，也積累了大學語文這門課程的深度。

針對漢語文學習較弱的學生可采取先學習一年基礎漢語，然后再開始大學語文的學習，做到循序漸進地由語言再到文化的深入學習。

（二）實施分級教學，完善教學評價體系

實施分級教學，這是改善西藏高校大學語文教學現狀的根本途徑。在新生入校后進行語文知識摸底考試，按考試成績進行分類，不同層次班級的授課難度有明顯差異，以滿足不同層次學生的實際需求。在授課過程中，可根據半期和學期末檢測，再次對學生分層分級，以實現靈活高效的教學資源整合。

教學評價是雙向的，既包含教師對學生的評價，也包括學生對老師的評價。教師通過平時授課環節中的如作業、出勤、課堂表現和階段測試等方式，提高了學生學習的主動性，讓學生更重視過程中的學習。而教師教學效果評價主要包含三個部分，一個是學生對教師的評價，一個是教學督導對教師的評價，還有一個就是同行聽課，從這三方面的監督可以促使教師更重視課程教學的質量，規范教學行為，更好的管理教學班級，提高教學水平。

（三）優化教學模式，改進教學方法

優化教學模式，改進教學方法的主體是老師，新的教學模式對教師提出了新要求，想要提高學生的綜合素質，教師必須要有較高的綜合素質，即要有全面的知識結構，豐富的教學經驗，因材施教的教學方法和技巧，民主的教學作風。要做到以上這些方面是不容易的，所以必須要先針對薄弱且參差不齊的教師隊伍進行改變。首先，加強教師職業道德素養，通過宣傳教育、開講座的形式請優秀教師來宣講教學經驗，樹立教學楷模，發揮典型人物的帶頭作用。其次，在專業上，通過以老帶新，并為年輕教師提供和創造培訓進修機會夯實教師的專業基礎，擴大教師的專業面，幫助教師掌握大學語文的學科特點和規律，以促進教師自主優化教學模式，改進教學方法。

（四）建立立體化教學資源，完善更新教學內容

在西藏高校，跟大學語文相關的教學資源還是相對匱乏，大學語文的內涵和外沿都受到了限制，所以應根據該門課程的學科特點，深入研究學生學習興趣和動機，制定出符合少數民族地區特色的教學資源，如區域民族文化輔助教材、電子課件、多媒體教案，教學網站等立足于學生需求的立體化教學資源。

在教學內容選擇上，應充分根據學生情況進行有效篩選，一定要在準確了解學生的閱讀層次后，給予適度的提升，努力實現學生“跳一跳，摘桃子”的教學效果。

（五）組織教學研討，加強教學研究

要經常性的開展集體備課、教學說課等活動，有針對性地討論在分層次教學過程當中出現的新問題，及時改善教師中的無效教學模式，解決學生中存在的不良學習狀態，積極調整教學方法。要通過教學實踐認識到學生是教育過程中的主體，應發揮其學習的主動性，教師在此過程中只需起到引導、啟發和維持的作用，既不忽視學生的需求，也不干涉學生的自由，我相信只要教師能平衡課堂中學生的需求和自由，學生一定能發揮出自己的潛能，取得不俗的學習成果。

四、結語

民族高校是祖國的特殊地區，其特殊既源自民族聚集地區對第二語言漢語文的隔閡和生疏，也源自于民族地區教師隊伍的薄弱，所以只有加強師資隊伍建設，完善學生分級教學，循序漸進地由語言普及再到文化普及，才能實現西藏高校大學語文課程的積極作用。

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[3]孫靜．大學語文[M].中國林業出版社, 2012.

[4]曾加榮．大學語文課程的定位與改革[J].高等教育研究,2006（9）:21-23.

資助基金：獲西藏自治區高等學校教學改革研究項目“西藏高校資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系改革與研究”（2013ZJJG17）資助。

（責編 張敬亞）

江洋（1987-），女，四川射洪人，西藏大學農牧學院講師。