中職體育課堂選項分組教學中學生主體地位的體現

陳世鵬（甘肅省高臺縣職業中專734300）

中職體育課堂選項分組教學中學生主體地位的體現

陳世鵬（甘肅省高臺縣職業中專734300）

選項分組教學是當前體育教育活動中的重要改革形式，在新課標的要求下，體育教學活動提出了尊重學生愛好和特長的培養機制。本質上說，也可以將選項分組教學看做依據學生個性的為標準的教法創新。這一改革行為打破了傳統體育教學中“放羊式”的現狀，突出了教師的引導作用，將學生看做是主體，其目的是激發學生的體育鍛煉熱情，并發現自己的運動長處。以下筆者將通過如何突出教學活動中學生的主體地位進行討論，對這一教學模式進行評價。

中職體育教育選項分組學生地位體育課堂

一、傳統模式與選項分組教學模式對比分析

（一）傳統模式下的體育課堂教學分析

體育教育是關系到在校學生身體素質的重要課程，截至目前，我國的中職體育教育進行了多次改革，但效果并不理想，其突出特點依然是傳統教育方式的頑固作用。

在傳統的體育教學模式下，體育教育以體育課為主，體育教師是整個課堂的中心。傳統體育教育模式之所以形成這樣的結果，是由于體育教育形式所造成。我國的體育教育長期以來缺乏相關的理論，可以說是從無到有緩慢生長，尤其在現代體育教育機制的嚴重缺失情況下，硬件設施的配置很不完善，而體育教育屬于一種集體性的室外活動，客觀上需要一個組織者來穩定秩序。所以說，在相當長的一段時間內，體育教育活動中教師不是發揮教授作用，而是發揮了組織性的職能。為了便于課堂管理，教師往往限定學生的互動范圍和互動內容，這一情況隨著我國體育基礎設施的發展和完善并沒有得到改善。

在相對自由的空間中被更加嚴肅的課堂制度約束，導致學生感到索然無味，越發的不愿意上體育課，更不愿意參加各類活動。很顯然，在這樣的情況下，教師在主導地位上對學生進行支配，而噓聲本身對體育運動有這自己的認識和偏好，集體性的組織活動也會讓學生喪失自己的參與熱情。

在中職體育教育活動中，通常采取的課堂活動是跑步、跳遠、跳繩等項目，這種體育活動便于組織教學，雖然可以實現鍛煉身體的目的，卻讓人感到十分的枯燥。

（二）選項分組模式教學分析

選項分組具有多種理解方式，最簡單的是基于團隊組合的劃分形式，其次是根據不同的體育項目的分組形式，但無論哪種形式都是為了激發學生的參與熱情。例如，單一地圍繞操場跑步會不斷消磨學生的耐心，而采用分組對抗的方式，則可以利用團隊榮譽的競爭方式來提升參與熱情。再比如，相比與跑步而言，男生更喜歡打籃球，女生更喜歡打羽毛球，通過不同的興趣愛好進行分組聯系，不僅可以提高積極性，也同樣實現了鍛煉身體的目的。

簡單地說，選項分組模式中并不是剝奪了教師的引導地位，相反是強化了其引導功能，但從主體地位上轉移出來，將學生轉化為整個體育課堂的主體。

二、我國中職院校體育教學中存在的問題

（一）體育教學任務不合理

中職中專院校是我國教育體系中的重要組成部分，其中中職院校是培養中等職業技術人才的系統，大多數學生畢業之后會直接進入工作崗位，因此身體素質要求就比較高。尤其一些技術類工種，要涉及一線作業，身心健康是從事工作的基礎。因此，中職院校的體育教學任務就比高中院校等以升學為目的的學生團體更加重要。但結合實際情況來看，中職院校的體育教學工作大多存在形式主義，因為體育教育是我國教育部門規定的常規組成部分，在教學任務的制定上借鑒一般院校的方式，毫無特色可言。

（二）體育教學內容不科學

近年來，隨著我國經濟發展速度加快以及應用型人才的缺口增加，原本少人問津的中職院校開始火熱起來，學校除了在專業課程和職業培訓方面做到專業之外，體育教學內容的改革也同樣重要。由于學習任務繁重，畢業所面臨的就業情況不同，所以在日常的體育教學中學生既要實現身體的健康，也要實現精神的健康。而要實現這些，可以通過不同的運動形式來培養。和國外的同類院校相比，我國的體育教學內容十分不科學，基本上還停留在上世紀八十年代，教學內容貧乏。例如，跆拳道、籃球、網球等內容，基本上都不具備教學條件。

同時，我國的教學內容缺乏代表性。從借鑒國外的體育教育內容來看，同樣是亞洲國家，日本體育教育中有劍道，韓國體育教育中有跆拳道，這些都是典型的體育教學內容，縱觀國內的體育教學內容，隨意性很大，也缺乏成熟的體系。

三、選項分組教學的應用

選項分組教學是當前對中職體育體育教育的重要改革形式，其主要的目的是實現教師與學生的主體呼喚，突出學生的學習地位，激發其主動參與的熱情，發揮自身的運動優勢。主要有以下兩種劃分方式。

（一）按照主體構成分組

按照主體構成分組是相對簡單的方式，在體育教學資源相對匱乏的情況下較常使用。以跑步訓練為例，一般情況下讓學生圍繞操場跑一千米（女子八百米），這對學生而言是一個極大的挑戰，也是一個相當乏味的過程。但是通過人員分組，采取榮譽競爭的形式，可以有效地提升學生的參與程度。

這種按照主體構成分組的方式，比較適合集體性活動，但對于一些運動體質較差的學生并不適合。

（二）按照主體興趣分組

按照主體興趣分組是更好地體現出學生為主體的教學模式，一般來說，按照興趣分組不是在某一節課的臨時行為，這種分組行為通產更要持續一個學期或者一個學年。為了便于管理，可以展開聯合教學，例如中職院校中在操場上上課的幾個班級，通過任何編排，教師合作進行管理。

將運動主體的興趣進行分類，例如羽毛球、籃球、足球、乒乓球等，聯合教學開始之后每一位教師可以負責一部分人員，在分發器材器材之后構建若干個練習小組，由教師統一進行管理和教導。

四、結束語

中職教育是我國教育體系中的重要部分，同時也是位于體育教學模式改革的前沿位置，項目分組教學方式通過理論和實踐的證明，可以實現主體的呼喚，將學生真正推到主體地位，并做到了長久的延續性。這種教育方式不僅滿足了學生的運動需求，同時可以更好地促進體育鍛煉、增強體質，是挖掘學生內在潛力的有力工具，對學生的身心健康發揮了正面作用。

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（責編 張 宇）