高中生物教學中啟發式教學方法的應用

齊國民（甘肅省張掖市第二中學734000）

高中生物教學中啟發式教學方法的應用

齊國民（甘肅省張掖市第二中學734000）

啟發式教學法在國內外的教育界已經由很長的歷史，在近些隨著教育家的不斷研究，啟發式教學由一種教育思考發展為系統的教學方法，符合新課程背景下對學生知識和能力全面關注的要求。筆者在研究啟發式教學內涵和特點的基礎上，探究高中生物教學中啟發式教學法運用的有效策略。

高中生物啟發問題認知水平生活經驗

一、啟發式教學方法的內涵及特點

啟發式教學法在中外教育史上都有很長的歷史。在國外，啟發式教學法萌芽于西方古希臘羅馬時期的教育思想里，當時為了更好地進行道德教育，蘇格拉底經過長期的實踐，形成了一套獨特的教育方法“蘇格拉底法”，又稱“助產術”。蘇格拉底認為教育是由內而外的，是學生經過思考后的一種精神感悟，在教學中他通過不斷地向學生發問，引導學生發現自身答案的矛盾之處，并逐漸思考找出正確的結論。在國內，孔子的教育思想和教育方法中多次提到啟發式教學法，并就啟發的時機和程度進行了闡述，“不憤不啟，不悱不發”，提出啟發式教學法首先要激發學生的認知沖突和求知欲望，然后對學生進行啟發，引導學生展開對問題的思考。

從上面啟發式教學法的內涵來看，其具有以下特征。

（一）自主性

啟發式教學法提倡，課堂的學習主體是學生，知識是建立在學生已有知識經驗基礎上的一種自主探索，而不是建立在教師理解基礎上的一種知識灌輸。學生通過對新知識的分析，從頭腦中搜尋已有的知識作為基礎，通過新舊知識的聯系思考解決的方法，然后以小組為單位搜集資料、分析問題、驗證假設，從而自主解決問題。

（二）引導性

在啟發式教學法中，學生的自主性不是絕對的，完全不加指導的學習過程將會跑偏。學生基于已有的知識經驗，能學習到什么程度，在學習過程中學生會遇到哪些問題，本班學生的學習積極性和學習能力如何，學生的思路大約有哪些，會出現哪些不同的思考方向等，都是需要教師引導和調控的。

（三）問題性

問題是啟發式教學法開展的關鍵因素，教師的引導和學生的自主學習是以問題為紐帶的。啟發問題過大，會導致學生的思考方向模糊，學習興趣降低，問題結果無疾而終；啟發問題過小，問題結果顯而易見，會使自主學習過程流于形式，學習能力得不到發展。一個有效的問題是師生共同努力的結果，是學生學習能力不斷提高，教師的教學能力和對學生的了解更加深入的結果。

（四）互動性

在啟發式教學中強調互動的教學形式，教師和學生借助啟發式問題展開交流和互動。教師啟發激發學生的好奇心，促進學生新舊知識的聯系，學生在教師啟發式問題的指導下通過思考展開學生和知識的互動，學生和學生的互動，教師在學生互動結果的基礎上提出新一層次的啟發式問題，形成一個螺旋上升的過程。

二、高中生物教學中啟發式教學方法運用的有效策略

（一）建立民主的師生關系和寬松的課堂氣氛

在應試教育的影響下，無論是課堂提問還是學生的書面作業，都設定了所謂的參考答案，而這些參考內容經過教師的變相改變又無形中轉變成了標準答案，教師常常對與答案一致的學生給予支持，而對與答案不一致的答案予以全面否定，這種方式造成學生課堂發言的謹慎，學生不敢將自己的想法說出來，也不敢將自己的疑問說出來，這樣的課堂氣氛不利于啟發式教學方法的發展。良好的情感氛圍首先需要構建良好的師生關系和積極的班級文化。師生關系是教育和課程開展以來就提出的問題。隨著時代的不斷發展，師生關系的理念發生了巨大的變化，尤其是新課程實施后，雙主體的理念不斷滲透在小學數學教學課堂中，教師和學生在人格上是平等關系，在知識上是授受關系，課堂教學是教師和學生圍繞知識內容展開的討論，是思想和智慧的碰撞。這種現象在信息化時代更是如此，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生通過互聯網獲得的知識也更加豐富，教師也可以從學生哪里學到東西。同時，在班級文化上，以合作互助、團結友善、敢于質疑、職務輪流為主題，為學生塑造積極地學習環境。

（二）結合學生的生活經驗和已有知識水平，設置啟發式問題

啟發式教學法是在學生已有知識水平和生活經驗的基礎上設置啟發式問題，只有這樣才能夠激發學生的認知沖突，引導學生利用問題展開學習和思考。例如，在“遺傳信息的攜帶者”的教學過程中，教師設置啟發式問題首先要考慮學生的已有知識水平，學生通過初中生物的學習已經掌握了生物大分子的相關概念和知識，對蛋白質的結構和功能有詳細的認知，但是在本節課的內容中，學生是第一次接觸分子結構模型圖，對核苷酸分子的組成和結構比較陌生。學生在日常生活中對通過DNA進行親子鑒定有所耳聞，對DNA指紋也有所了解，因此在啟發式問題的設置中，教師通過聯系學生的生活經驗進行問題設置，促進學生新舊知識的聯系。教師首先通過啟發問題，“蛋白質在生物體中充當什么作用”，來引導學生回憶蛋白質的相關知識，然后通過語言引入到另一種生物大分子——核酸。教師通過DNA和RNA的分析結構圖展示，補充學生已有知識水平的不足，并提出問題，“為什么通過DNA就可以確定人的身份或者親子鑒定？”通過這樣的問題引導，學生逐步展開了新知識的學習。

（三）兼顧啟發問題類型，促進學生思維的螺旋上升

啟發式問題有不同的類型，一種是回顧性和梳理式的問題，這些問題因為有教材答案的參考，學生基本上對問題的回答沒有異議，而且也不會出現更多開放性的答案，一般發生在啟發式問題群的開端或結尾，為學生新知識的學習奠定知識基礎，或者促進學生知識系統的形成。例如，在“遺傳信息的攜帶者”教學中，教師第一個問題的設置，就屬于回顧性的啟發式問題，這些知識是要調動學生的已有知識和生活經驗，為新知識的學習搭建支架。但是，課堂教學的推動是在解決問題的過程中一步步推進的，顯然僅僅依靠這種展示型的問題是取法實現的，需要教師逐漸豐富課堂提問的方式，尤其是參考型問題的比例，這類問題通常為開放性問題，學生在書本上基本上找不到固定的答案，需要學生根據已有的知識以小組為單位展開討論。例如，在“細胞中的糖類和脂質”的教學過程中，教師在課前準備家庭的一般食譜，然后創設問題情境，假如我們上午上課上到最后一節課，你的身體有哪些感覺？你覺得吃食譜中的哪些東西最能堅決饑餓？這樣的啟發式問題是開放的，學生根據自己的已有經驗產生不同的預設，并開始本節課的學習。通過這樣的開放性問題，真正開啟了學生的思維，學生的思維處于活躍的狀態，產生了對新內容的興趣。

（責編 趙建榮）