有效提高農村中小學體育教學的探究

李永新（山東省嘉祥縣仲山鎮中心小學272400）

魏中禮（山東省嘉祥縣臥龍山街道教研室272400）

有效提高農村中小學體育教學的探究

李永新（山東省嘉祥縣仲山鎮中心小學272400）

魏中禮（山東省嘉祥縣臥龍山街道教研室272400）

在當下許多農村小學體育課堂教學都在進行嘗試性實踐，尋找有效提高學生素質的教學手段和方法，期望為實現教學目標與教學意圖而不斷地進行整合和借鑒。在繼承傳統教學優點的基礎上，運用合理的教學策略與方法，從轉變學習方式，激發學習興趣，注重學生選擇和關注個體差異，開發課程資源與創建和諧師生的關系等入手，實現農村小學體育課堂教學的優質高效教學。

體育課堂有效教學

新課程實施以來，體育教學的模式、教學內容等呈現百花齊放、百家爭鳴的局面。而教學受到理論和實踐之間的差距、較高標準的職業要求和現實之間的差距、各學校地方制度的限制，從而導致體育教師教學出現較大的“折扣”，表面轟轟烈烈的體育教學，依然蘊藏著各種各樣的“頑疾”。大部分學校領導受現實實際和本身觀念的約束，對學校體育工作依然重視不夠，研究不透，形成“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的局面。在許多人看來，體育教學就是響應號召，做足表面文章，只要不出安全事故就可，不愿在體育上投資，只是有比賽任務時狠抓一陣。再加上對“安全”這條高壓線層層簽訂責任書，“安全事故一票否決”和較低的工作量比值在一定程度上限制了體育教師的積極性［1］。教師是站在課改最前沿的人，如何使體育課堂教學兒童化、趣味化、個性化；如何真正落實素質教育的理念，掌握教學的策略和技能；教師如何才能將理念與課堂教學實踐相結合，優化體育教學，讓學生由衷地說“跑、跳、投其實是很有趣的，上體育真好”？

體育教師如何在有限的條件下進行體育教學，有效提高農村體育教學質量而達到優質教學呢？下面筆者談幾點淺顯的認識。

一、合理轉變學習方式，充分激發學生的學習興趣

社會在飛速發展，學生更新信息的途徑和信息量成幾何增長。教師應選擇學生喜聞樂玩的學習方式，最大限度地留給學生學習的時間和空間，在教學中應以學生為主體，著力培養主體意識，形成自覺、自愿的活動方式。課程標準提出“要以學生的發展為中心。重視學生的主體地位”［2］。教師可以精心設計課的組織形式，巧妙運用各種適合學生身心發展特點的游戲，合理選用中小學生喜聞樂見的活動項目，以及科學運用自主學習、合作學習、探究學習等新的方式，確保學生主體地位落實到課堂教學的每一個環節。教師要把學習的主動權交給學生，充分發揮學生的積極性和學習潛能。

例如，在每節課的開始部分，一般選擇符合教材特點的、集中學生注意力的游戲和律動，也可依據教材的特點突出進行準備。我在教學《武術——少年拳》中以捕魚游戲集中學生的注意力，以全身寫對聯的形式做關節活動，以帶口令的基本功組合活動全身，起到良好的學習效果。在做中把主動權放給學生，激發學習的興趣；合理轉變學習方式，使學生動能創，創能樂，締造充滿創意、創新、創造的新課堂，充分引導、激勵、創新，在自主、合作學習的環境發展，讓學生時時刻刻感到學中有“苦”，苦也心“悅”。

“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提?！保?］只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，從教學內容的選擇到教學方法的設計及教學手段的運用都十分關注學生的興趣。

我在教學《耐久跑》時，創設拓展尋寶情景，自制教具，以滿足學生的心理需求，使學生對游戲產生濃厚練習的興趣，利用語言啟發學生，親自去體驗團隊選擇和運用合作，集體戰勝困難，發現和挖掘體育卡片所能夠帶來的提示，使學生整個游戲活動中始終保持著濃厚的參與興趣和高昂的斗志，“開火車”“過大河”“尋找金鑰匙”“藏寶圖”……圍繞拓展尋寶設計的各種情景，配以不同的音樂、在不知不覺中完成了教學任務，由于學生中存在著個性差異，在激發興趣的過程中，教案要美化情景，激發興趣；擴大教學范圍，把學習目標與身心健康、家庭和社會適應能力聯系在一起；導趣、導思、導練，改革內容，注重教學方式、組織形式及措施的多樣化。

二、注重學生選擇，關注個體差異

我在上課中，常常聽道學生問教師：“我們這樣學習多好？”以往我總有各種堂而皇之的理由推遲或則干脆不解釋，不去理會，但是現在我意識到，學生的需要就是教師的需要，教學目標的制定，教學活動的開展，都應從學生的需要出發。

例如，在教學中原本一節課準備的是模仿動物跳躍?？墒巧险n鈴前，學生卻興致盎然地玩起了紙飛機。我考慮到，如果把學生引入到我所設計的課堂教學中，恐怕教學效果將會很差。我靈機一動，這節課就以扔飛機為主進行投擲教學吧。通過多種組織形式，學生自主創造，進行各種各樣的投高、投遠、投準練習。學生的笑聲彼此起伏，在學習中體驗到了快樂。但要說明的是，從學生的需要出發并不是完全遷就，放任自流，允許學生的“任性”是有條件和限度的，教師要加以利用和引導［4］。在教學中教師應尊重、了解自己的學生，創設多元情景，發展學生個性。

學生在體能、運動技能、愛好等方面存在著個性差異。這種差異既與后天的學習有關，又與先天的因素相聯系，往往是后天難以彌補的。為使每一個學生的需要得到滿足，并在原有基礎上有所發展，教師要平等地對待每一位學生，及時評價；進行真正意義上的因材施教，設置不同的評價體系；多樣分組，優化組合，有效教學。

三、合理開發課程資源，創建合作、交流的師生關系

課程資源的開發與利用對提高體育與健康課程的教學質量具有重要意義，使學生選擇學習的空間增大。我們要重視學生這一寶貴的人力資源。學生作為課程學習活動中的人力資源，遠遠沒有得到利用和開發。要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極地參與課程資源的開發中來：合理利用生活是學生的第二課堂；優化體育設施、課程內容、課外活動、自然地理、體育信息資源的有機結合。

“開發課程資源必須要和學生的興趣、知識、生活經驗、需要、可接受性、情感態度和價值觀及培養目標等方面的因素相合?！保?］在教學中對現有運動項目進行變換：簡化規則、簡化技戰術，降低難度要求，從多角度、多層次，合理開發課的資源，使課堂教學煥發更新更強的生命力。

課堂教學是師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。師生關系是教學過程中最重要、最基本、同時也是最經常最活躍的人際關系；是一種交流的交往，強調以教促學、互教互學、互相尊重、共同提高的教學資源。教學應走進學生的世界。這有助于激發和保持學生對體育課的興趣，使他們在體育課堂中產生愉快的體驗。在課堂教學中，教師只有使自己的教學受到學生的好感與認可，才能使學生產生情感的共鳴，才能使學生心甘情愿地接受。從理解學生的角度出發，通過師生、生生間的彼此交流，使自己很快融入學生的世界，走進學生的內心——了解他們的興趣，把眼光放在他們的高度處進行教學，師生平等對話，共同解決問題，分享課的快樂。

總之，只要我們體育教師應該敢于創新，勇于創新，勇于探索，打破原有思維定勢，大膽實踐，重新構建自己的知識體系，不斷反思，勤于學習帶著學生走向知識，不斷地積累和掌握，就會把競賽性和枯燥的體育課堂教學實施得有聲有色，從而全面提高學生的素質，促進其發展，達到優質高效教學。

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要.教育部文件：教基，2011（12）.

[2]鐘啟泉，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學出版社，2002（75）.

[3]中華人民教育部.體育與健康（1-6年級）教學大綱.

[4]毛鎮明，杜曉紅，于素梅.體育與健康新課程標準解析于教學指導.北京師范大學出版集團，2011（34）.

[5]季瀏.走進課堂（體育與健康新課程案例與評析）.高等教育出版社.

（責編 張亞欣）