淺談初中英語教學中的小組合作學習

王美林（江蘇省沭陽縣十字初級中學223600）

淺談初中英語教學中的小組合作學習

王美林（江蘇省沭陽縣十字初級中學223600）

通過合作進行學習是主體主題教學的一種組織性的形式，它表現出的教學方面的思想是從人本身出發。合理地使用，對師生都很有利，能夠讓教和學順利地組合與發展。

合作性學習教學實施過程

合作性學習是由美國教育學家David Koonts最先提出的。這是一種以小組的形式進行學習，最后根據總體的成績作為獎勵標準的教學體系。

合作性學習是新世紀的其中一個教育的理念，也是我國新課改提倡的重要的學習的方式。怎樣合理地進行合作學習是新課改的熱門話題。對于農村存在的學生差別大等特點，教師以需要為基礎出發，把任務教學當做主題，設計合適的相關活動，讓學生以小組為單位完成任務，分工明確，互相配合去學習。在這個過程中，學生互幫互助，進行有效的交流，建立信任關系，每個人積極地完成分配到的任務，最后對整體成效評價。

一、理論性指導

“小組合作性學習”的理論性指導為：建構學習的環境和理論是以學生為重點，在考慮把學生從被動學習者變為主動學習者的同時，還考慮把教師從簡單的傳道授業者變為幫助學生的朋友。對于它的學習流程是人們主動學習階段，是人們依舊經驗和環境獲取新知識階段。所以，教學中，需要學生在合適的環境和要求下通過合作性學習去主動參與、探索、發現，就是由“小組學習”才能去完成。

二、目標要求

《英語課程標準》倡導的教學方式是任務型，任務型的教學是教師根據需要，通過自己教學的觀念去選人物和活動，每個任務都有待解決。從而，學生會明確自己的目標，能夠根據自己去理解其意義，從而自主地去解決問題。

小組方式學習是一種任務型的教學，要求明確有利于學生找到合適的方法去解決問題，才能夠更好完成任務，如今初中的英語教學課堂，學生英語表達能力提高的重點是對話的練習，在練習組織的對話時，任務布置不可太簡單，要有示范，如果沒有示范、情景、提示，學生一般會不能準確地運用語言，達不到預期的目的。

三、實施的方法

小組形式的活動有利于課堂操練，可以和下面的教學環節結合進行。

（一）“呈現”后

在新語言“呈現”以后，就開始進行操練，有利于幫助學生更好地熟悉新語言。這時的操練一般很簡單，教師可利用一些相關提示來幫助學生練習，此時穿插Pairwork比較好，用快頻率讓學生互相對答的方式去執行。學生能很快地學會新語言。這種方法可以培育學生濃厚的興趣，促進每個人都參加進來，有利于基礎差的學生的進步。

（二）“練習”中

“練習”過程是讓學生掌握新語言，為實際運用打好基礎。練習要有適當難度，學生有較多選擇在問答中。此時可適當加入“組練”或者“對練”，讓學生利用少許時間看圖或問答，對課文的對話進行表演等。教師應該巡視，必要時對有困難的組進行指導。練習完后要進行抽查，以此來進行了解，可對表現好的進行表揚。

（三）“鞏固”中

此過程是為了讓學生在若干種虛擬情景里，通過在實踐中知識的運用體現其作用。學生自由地作答，能充分發揮創造性。此時最好“組練”，例如會談等，教師要適當地提醒學生相關信息，教師一般為裁判。這個過程能夠體現學生的個人能力。

四、實施的過程

（一）了解相關次數

在相關教學中，很多教師會把所有問題都讓小組去解決，這是不完全正確的，不利于學生自學和思考。

在課堂上，對有需要的練習可多次進行小組練習。對于那些大部分學生可以解決的思考題，不應進行小組的討論；然而對于較難的思考題則應該，我們在增強學生的合作意識時，一定不可忽略對學生的個人能力的培養。

（二）關注過程

在學生進行相關過程中，一些教師不聞不問，沒有做他們應該做的事情。其實教師應該為學生提供一些相關經驗，以便于學生更好地自學。

所以，教師在學生進行的過程中應該給予幫助和指導，這才是他們應該做的事情。同時，只有教師參與其中，才有利于學生的學習和進步，不然，只會變得形式化。

（三）重視成果

經過學生的討論以后，基本都會產生結果，它是學生的心血，基本每一組都想發言，然而有些教師因為時間不夠，只會讓幾組甚至不讓學生發言，這樣會打擊學生的積極性，同時會失去討論的意義。

為了充分關注每個小組的情況以及尊重他們的勞動成果，教師可以通過兩種方法實現：一種是準備記錄本，組員分工記錄過程和結果。教師一段時間后查看，并在第二天課前進行評價。另外一種是設置成果展示園地，對優秀的小組成果進行張貼，讓學生互相學習。

（四）進行評價

教師應該對學生的學習過程和結果進行評價，初中生自覺性差，此時，教師要起到督促的作用。所以，教師需要在學生之間建造一種彼此督查的機制。在這個過程中，學生進行自我評價或相互評價，教師進行評價等。及時和公正的評價是較好的檢測，同時它還可以有效地鼓勵學生，有利于他們自信心以及進取心的激發，讓學生對于學習具有主動性。但評價要注意一些相關方式，不能夠過于簡單，因為這樣不能讓學生享受到自己獲取的成果所帶來的喜悅。長此以往，會打擊學生的主動性，對于評價應堅持公平公正的原則。

教師只有深入了解了學生，才能公正地評價；只有完全了解了學生的情況，才能科學地評價，才可以提高學生參加相關活動的積極性。

五、總結

在初中的英語課堂上相互之間采用合作的方式進行學習，可以讓學生在具體實踐中激發對于學習的興趣。并且它能夠培養學生的合作精神，使學生享受學習帶來的快樂，同時教師也要不斷反省改正。

[1]王硯坦.合理學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[2]郭冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].中學外語教學.

（責編 張亞欣）