淺談議論文教學中學生多方面能力的培養

王福旺（河北省青縣第二中學062650）

淺談議論文教學中學生多方面能力的培養

王福旺（河北省青縣第二中學062650）

議論文教學中，學生能力的培養不容忽視。我認為，議論文中學生能力的培養應從以下幾方面著手：一是宏觀全文，提高綜合概括能力；二是理清結構，提高思維嚴密性；三是多角度考慮問題，培養發散思維；四是斟詞酌句，培養語言周密性。

語文教學議論文能力培養

議論文教學中，學生能力的培養不容忽視，這就要求教師在教學中應注意設置情境，適當引導，把學生的能力培養落實到實處。下面，我以《從三到萬》的教學為例，談幾點學生能力培養的心得體會。

一、宏觀全文，提高綜合概括能力

任何一篇議論文都應該有明確的論點。論點是作者對所論述問題的見解和主張，是論文的靈魂。那么，怎樣從文章中找出中心論點呢？論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子。一般在文章中對論點的描述很集中，如《談骨氣》一文，中心論點相當明確，那就是“我們中國人是有骨氣的”。但有的議論文對論點的描述不是很集中，比如《從三到萬》一文。這篇文章主要是談學習態度的，但涉及學習應重視點滴積累，循序漸進，謙虛謹慎，發揮教師作用等多個問題，而且分散在文章各個段落中。那么，本文的中心論點究竟選擇哪一個比較合適呢？這就需要教師在教學中適當引導學生把握全局，宏觀全文概括提煉，然后用明確的語言表述出來。我們教學中適當的導向提問，就很容易使學生正確把握中心論點。在教學中，我是這樣進行提問的：“同學們想一想，我們是如何能夠做到知識的點滴積累的？如何能夠做到循序漸進的呢？怎樣才能使學生充分重視教師的作用呢？田翁之子求學以‘無得’而告終的根源又在何處呢？”通過這幾個短問的點撥，學生自然而然就會想到“學習中應保持謙虛謹慎的態度”，那么，本文的中心論點就會很明白地擺在學生面前了。學生從中也培養了總結概括能力，并真正認識到從紛雜中辨真偽，應有全局觀念，不應管中窺豹，以偏概全，那樣就會出錯誤了。

二、理清結構，提高思維嚴密性

較其他文體而言，議論文更重視結構的合理性與嚴密性。因為，如何說服別人服從你的觀點，除了要有有力的證據外，還有看你是如何把這些材料組合在一起，一環扣一環，使人不得不折服的。這就需要思維的嚴密性。

《從三到萬》這篇文章結構安排順理成章。文章以設問句開頭，即學習文化知識能不能走捷徑呢？接著進行辯證分析，從正反兩面說理，從中得出論點：“一般地說，學文化應一點一滴慢慢積累?！钡诙螐摹拔幕币辉~在外國語里的含義。從古代讀書人的學習方法，從學習要有一個過程等方面，論述“學習應重視循序漸進”的觀點。第三段引用明清筆記中的一則故事，對故事先做總的評述，引出下文。第五、六、七自然段，從故事中生發出道理，結合故事內容進行分析，補充其他例子進一步說理，并分別歸納出論點：“學習過程中應謙虛謹慎，不應自命不凡”“學習過程中應當重視教師的作用”。文章最后提出希望，正視學習中存在的問題。以“從三到萬”故事為例，舉一反三，“想一想，怎樣才能更好地強我們的學習呢？”通過對本文結構的分析，使學生明確一個道理，寫好文章（不限于議論文）安排結構的重要性。這就是說要有一個明確的寫作思路，先寫什么，后寫什么，需要有一個嚴密的思維，不應想怎么寫就怎么寫。就像做一道佳肴，菜料齊備，如違背常規，打亂正常程序進行操作，那么加工出來的菜肴恐怕也會食之無味。

三、多角度考慮問題，培養發散思維

在《從三到萬》的教學中，我還注意學生發散思維能力的培養。同一材料，可以從不同角度思考分析，提煉出不同的論點。在教授本篇課文時，我引導學生，比較第五段和第六、七段，分析從引用的“從三到萬”的故事中，作者分別演繹出了什么論點，然后問他們是否可以從這個故事中再提煉出其他論點，這樣就訓練了學生，從多個角度考慮問題的能力，訓練了學生的發散思維。第五段從故事中富翁的兒子淺嘗輒止以失敗告終的事實，引出了“越是沒有本領的就越是自命不凡”的論點。六、七段，從故事中，富翁的兒子還不曾入門就辭退老師，結果連個“萬”字都不會寫的事實，引出了“學習應該重視教師的作用”的論點。

如果拋開作者考慮問題的角度，那么我們還可以提煉出其他的什么論點呢？學生們互相討論積極發言，主要歸納了以下幾個論點：（1）淺嘗輒止只能苦果自負；（2）違反規律辦事就一定會出錯誤；（3）不進行調查而盲目盲從只會出錯（從田翁角度而言）。

這樣，學生就能跳出作者思路的圈圈，總結出自己的所得所感。發散思維的培養，有助于學生多側面、多角度客觀地認識事物，掌握其內在的本質規律。

四、斟詞酌句，培養語言周密性

《從三到萬》這篇文章語言周密。文章開頭提出“學習文化知識能不能走捷徑”的設問后，并不立即作答而是做了辯證分析，“回答不能過于籠統，一定說能或不能，都不恰當，這要看學習的是什么人？學什么？用什么方法？按照具體情況分析”。然后，作者用“一般地說”做了限制，從通常情況的角度提出自己的看法，“學文化，應一點一滴的積累，特別是初學的人，不應要求過急”。這些分析論說的語句，語言運用得相當周密，就增強了文章的說服力。這樣的辯證分析，尤其是必要的限制性詞句，在文中還有好多處，這里不再一一作解。學生在教師引導分析過程中，充分認識到語言周密的重要性，這對于以后的作文訓練益處也是頗多的。

以上是我在教學《從三到萬》一文時的幾點感受?？傊?，教師要在教學中有意識地培養學生各方面的能力，天長日久，學生素質就會有較大的提高。

（責編 張翼翔）