實現初中化學高效課堂教學的途徑

高 靜（河北省遷安市夷齊中學064400）

實現初中化學高效課堂教學的途徑

高 靜（河北省遷安市夷齊中學064400）

在新課程的要求下，教師都在努力實現課堂教學的短時、高效，很多教師在理解方面走了彎路，教學質量有了明顯的降低，在實施素質教育的過程中也忽視了學生的認知能力與知識基礎。這樣做會給學生的化學學習帶來很大的阻礙，甚至會對學生的終身學習產生重大影響。那么，在初中化學課堂教學過程中，我們應該怎樣實現教學的高效呢？結合自己的教學經驗，筆者談一些粗淺的個人體會。

一、化學教學要走入學生之中

雖然在生活中經常會接觸到一些與化學相關的現象，但是化學知識對于學生來說還是有點枯燥的。因此，教師要讓化學教學走入學生之中，使學生逐漸熟悉化學學習，不再感覺陌生和恐懼，這也是高效課堂實施的前提。

（一）教師要以自己的個人魅力征服學生

初中生的心智發育尚不成熟，表現出了明顯的偏好性。當學生對某位教師產生好感，喜歡上老師的時候，他們就會在該教師上課時認真聽講，課后努力鞏固，希望能通過自己的努力得到老師的認可，教學質量和學習效率都會得到很大的提高，反之，如果學生不喜歡某位老師，他們聽老師講課時就會很煩躁，教學效率自然不會高。因此，教師要通過不斷的學習給自己充電，增加自己的個人魅力，以淵博的知識、優雅的舉止、風趣幽默的談吐打動學生的心，讓學生被教師的個人涵養所折服。教師要改變以往那種完全由教師一人掌控的課堂教學法，允許學生在課堂上發言，鼓勵他們說出自己的看法，調動學生的課堂學習積極性，促進學生思維的發展與綜合素質的提高。

（二）展現化學獨有的魅力，讓學生愛上化學

化學是一門自然科學，能夠產生很多讓學生嘆為觀止的現象，尤其是化學實驗，更能激發學生內心對于科學探究的需求，為學生帶來不一樣的學習體驗。因此，教師要緊緊抓住學生的興趣愛好，展現化學的魅力，用實驗吸引學生的注意力，讓他們愛上化學學習。

首先，教師要在課堂教學過程中為學生設計一些與所學內容相關的“小魔術”，利用化學變化為學生展示神奇的化學世界。筆者就曾經為學生設計過“燒不壞的毛巾”、魔棒點火等小魔術，課堂氣氛空前高漲，收到了極好的教學效果。其次，教師要努力實現化學教學的生活化，將化學知識與學生在生活中常見的現象聯系起來，這樣做學生就會感覺化學知識不再那么遙遠，是存在于現實生活的方方面面之中的。

二、實現化學課堂高效教學的策略

（一）引導學生養成化學的思維方式

在我們現行的化學教材中，很多知識都是通過話題的方式引導學生的探究，這樣做的好處是能夠拓寬學生的思維，同時需要學生涉獵廣泛，掌握多方面的知識，利用化學的思維完成問題的解決。因此，教師不僅要完成知識的傳授，還要對學生的化學思維方式進行培養，提高他們的有序思維能力。

化學計算和化學實驗都是有固定的步驟需要遵循的，它是一種有序的學習。在引導學生對化學問題進行探究時，教師要指導他們遵循由表及里、由遠到近的順序進行。當進行物質的性質描述時，就要讓學生養成先進行物理性質的描述、后進行化學性質的描述的順序習慣；計算時也要先把化學方程式寫下來，化學方程式寫對了才能進行正確的代量計算；裝配實驗儀器時也要遵循由上到下、從左到右的順序；進行探究性學習時，也要先對化學問題進行假設，隨后設計方案，再利用實驗的方式進行驗證。

當學生養成了科學的學習習慣，具備了一定的思維能力，在解答化學問題方面就會有很大的優勢?；瘜W學習是不能依靠死記硬背的，那樣做是進入了死胡同，無法有長遠的發展與提高。

（二）為學生創設合作、探究的機會

新課程提倡合作學習與探究性學習，因此，教師要從改變學生的學習方式入手，促進課堂教學實現高效。學生探究性學習要在適當的學習內容下進行，不可毫無依據地讓學生進行探究，也不能不顧學生的實際能力盲目探究，要在激發學生思維的基礎上進行有依據的、學生通過自己的努力能夠完成的探究。

（三）分層教學，實施因材施教策略

受個人能力與知識基礎的影響，學生之中不可避免地存在著很大的差異。教師要正視這種差異，對學生進行分層教學，使每個學生都能獲得相應的發展。需要注意的是，分層并不是分等級，教師切不可讓等級劃分成為學生學習化學的阻礙。

分層教學應該如何實施呢？教學的低起點,有利于每個學生參與,有利于每個學生有所收獲;而多層次,則有利于每個學生的發展。在教學中筆者發現，利用開放性的問題能夠收到很好的效果。如學習滅火方面的知識時，筆者先提出一個簡單的問題：你所知道的滅火方式有哪些？所有的學生都能回答出來。隨后筆者又提出一個問題：如果某個閱覽室著火了，我們應該利用那種方式滅火？你能說出它的原理嗎？增加了問題的難度，程度好些的學生能答上來，他們也會從中得到提高；程度差的學生就容易出錯，他們在改正錯誤的過程中也會有所收回。這樣做就能兼顧每個學生，使每個層次的學生都有了收獲，課堂教學效率也得到了提高。

總之,化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的,學習不再是只為了分數、為了升學,而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成,在于科學的探究能力及合作精神的培養,在于創新潛能的激發。在教師的指導下,學生能真正參與到課堂中來,為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。

（責編 趙建榮）