淺述初中物理實驗在課堂教學中的作用

張居龍（甘肅省臨澤縣第四中學734200）

淺述初中物理實驗在課堂教學中的作用

張居龍（甘肅省臨澤縣第四中學734200）

中學物理實驗教學是物理教學中極為重要的組成部分，通過實驗可建立學生對課堂講授內容的感性認識，加深學生對所學內容的理解和記憶，以提高教學效果。實驗也是科學認識的基礎，是判斷認識是否具有真理的標準，是理論聯系實踐的形式之一，也是教師語言的一部分。應用不同形式，優化實驗教學，提高實驗教學的效率和實效性就尤為重要。隨著科學技術的突飛猛進，我國目前中學物理課實驗教學的手段也日益先進，實驗手段的優化在物理教學中顯得更為重要。

初中物理實驗教學

物理實驗教學是物理教學中一個教為重要的組成部分。搞好物理實驗教學，有利于指導學生加深對物理概念、原理、規律的理解，有助于培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和分析解決問題的能力。那么，如何指導學生搞好物理實驗教學呢？這里，談本人的幾點做法。

一、借助實驗教學的優勢，培養學生良好的學習品質

（一）利用實驗教學，激發學生學習興趣

學習興趣，是學習之中最活躍最積極的因素。事實證明，學生對物理的迷戀，往往從興趣開始。有興趣產生動機，有動機走向成功，從成功的快感中產生新的興趣和動機，以推動學生的進一步深入。物理教學中，教師對物理現象最形象、最清楚地敘述，也無法代替學生對實物和現象的直接觀察。鮮明生動的實驗，如同觀看魔術師表演，教師可以根據教材內容進行有關的演示實驗，以此激發學生的興趣。同時實驗具有“百聞不如一見”的功效，它可使教學直觀化、形象化。實驗教學是培養學生思維能力的一種方法，能啟發學生觀察、分析、研究，并自己做出結論，是教師主導作用的一個很好表現。如講到水沸騰實驗時，讓學生注意觀察冒出氣泡的大小，思考為什么氣泡在上升的過程中會變得越來越大，其中又有什么奧妙呢。以此來指導演示實驗，從而大大地激發了學生的學習興趣。

（二）利用實驗教學，發展學生的思維能力

物理教學中，教師可指導學生進行各種實驗教學，讓學生借助直觀的實驗，啟發學生思考，開啟學生思維，使之既有一定的理論知識，又有一些感性材料，并使之有形象思維發展到抽象思維。創造性的核心在于創造性的思維，其思維特征應該是從思維的發散到思維的集中，應先培養學生求同，求異兩種思維能力中，偏重于后者的思維能力，因此建議教師在實驗教學中，采用變化各種實驗因素讓學生的創造性思維能力得到鍛煉。比如在設計分組實驗探究時，讓學生用不一樣的器材去完成一個相同的實驗；或讓學生在新的條件下，運用所學的物理知識，達到同樣的實驗目的；或讓學生完成同一實驗目的，要求從不同的角度去收集實驗數據；或讓學生運用同樣的器材達到不同的實驗目的；或讓……這許多的變化能使學生加深對實驗原理的理解，更深地熟悉儀器結構和工作原理，同時學生的創造能力也會大大地提高。

（三）利用實驗教學，培養學生感官協調能力

能力是一種個性心理的特征。在物理教學中，搞好學生能力的培養是物理教師的一項重要任務。而要培養學生各方面的能力，最有效的就是通過開展物理實驗來完成。一般來說在物理實驗教學中，教師要指導學生完成一個實驗，必須使學生做到“六動”。一是動眼，觀察現象。不論是教師演示實驗還是學生分組實驗，都應該教育學生養成良好的觀察實驗現象的習慣，這是完成實驗的前提。二是動手，具體操作。實驗操作應明確要求、確定目標、合理分工、科學操作，不能盲目動手操作，這是完成實驗的基礎。三是動筆，記錄數據。數據是實驗分析的重要依據，數據記錄員用心觀察、準確記錄、實事求是，不能隨意編造數據，這是完成實驗的依據。四是動耳，聽取信息。實驗前要認真聽老師講解實驗步驟和操作要求，實驗中要認真聽取同組成員的意見和建議，這是完成實驗的保障。五是動腦，分析思考。分析現象產生的原因，分析實驗過程中存在的問題，分析實驗結論的合理性以及實驗誤差產生的原因，這是完成實驗的目的。六是動口，表述討論。表述實驗觀察到的現象，表述實驗中不同的見解，討論實驗中誤差存在的原因和減小誤差的方法等，這是完成實驗的手段。而如果，學生在實驗中真正做到了“六動”，那么，其各方面的能力也就得到了培養。

二、借助實驗教學，抓好學生各種技能的培養

對學生進行物理技能的培養，是物理教學的核心內容之一。在物理的實驗教學中，教師要有一個明確地認識，并利用各種途徑，抓好學生各種技能的培養。

（一）變演示實驗為分組實驗

俗話說：“百聞不如一見?！痹谖锢韺嶒炛?，這句話可以變通為“百看不如一練”。這里的“看”指的是教師演示；“練”指的是學生親自動手試驗?，F行物理教材中，很多演示實驗都可變為由教師指導、學生親自動手的分組實驗，以培養學生動手操作能力。比如，講到壓力和壓強這節時，教師可讓每個學生把鉛筆削尖，先用一端對準鉛筆壓一下，再調過來用末梢的一端在同一部位用同樣大小的力壓一下，這樣一壓，就使學生體會到兩次都有明顯不同的感覺。最后由教師告訴學生，壓力對作用面的受力結果不僅跟壓力的大小有關，還跟受力面積大小有關。

（二）認真指導學生搞好分組實驗

分組實驗能讓學生較多地參與實驗活動。在教師的指導下，學生在課堂或實驗室里進行分組實驗，能讓學生觀察和研究各種物理現象、驗證物理原理、認識物理規律，從中培養和發展學生的合作能力、認識能力、探究能力和創新能力。指導學生進行分組實驗的類型及能力培養的途徑，主要有：第一、驗證性實驗，能通過實驗驗證書中的有關定律，從中培養學生的認識能力；第二，研究性實驗，能通過實驗來培養學生的探究精神，讓學生在實驗中不斷提高解決問題的能力；第三、創造性實驗，能指導學生用已知的理論做指導，在實驗中尋找解決問題的途徑，從中培養學生的創新精神和創新能力。

（三）指導學生利用課外實驗培養實踐能力

課外實驗活動，它是學生在課外獨立地進行的物理實驗，也是物理教學的一個必要組成部分，能培養學生較強的實踐能力，學會發展創造。比如，在講授“凸透鏡測焦距”時，課內無法使太陽光照到教室的每一個角落，無法獲得感性認識，而課后指導學生做課外實驗活動可克服這一缺點，從中既加強理論和實際的聯系，又培養了學生的實踐精神和實踐能力。

總之，初中物理實驗教學，是初中物理教學中的一項重要內容和教學環節，我們必須高度重視、認真思考、大膽探索、不斷創新，指導學生開展多種形式的實踐活動，努力提高實驗教學的質量，提升學生學習物理的素質。

（責編 趙建榮）