如何在基礎差的學生面前體現教師的魅力

王秀清（河北滄州實驗高級中學061000）

如何在基礎差的學生面前體現教師的魅力

王秀清（河北滄州實驗高級中學061000）

初中階段是學生容易分化的階段，不少學生已向差生方面分化。到高中后，雖使用的教材是相同的，面對的教師是相同的，可是，有的學生在教學中體現出偏科、成績不均衡發展、成績總不理想等差異。哪怕把學生按成績進行分班，在一段時期后還是會拉開不同的層次，而成績較差的班可能會成為“亂班”。造成這種情況的原因也是多種多樣的，這既涉及學生在智力上的個別差異，又涉及學生的非智力因素的差異。在教學實踐中，教師應該根據學生的個性特點，以及他們對知識的領會應用等情況采用了異步教學目標。不應把所有的問題留給學生，一味的埋怨，因為這樣做，結果會越來越糟。

一、教師要突破感情的障礙

有的教師在感情上存在抵觸，不管學生是否成績差、品德差、紀律差，一看是普通班就不愿意教，連帶所有的學生都不喜歡；有的勉強教了這個班，一開始就想通過壓制的方法，給學生定下“三大規定，八大紀律”，給學生一個下馬威，以顯自己的威嚴，這樣，都會造成感情的對立。教師應該從愛護學生出發，接近學生，了解他們的愿望，解除逆反心理。假設教師自己的孩子也是差生，誰會希望有這樣的教師來教自己的孩子，誰希望孩子在一個沒有愛的環境下生活學習。所以，教師應突破感情障礙，把眼前的學生當成自己的孩子來關心、教育、培養。

二、幫助學生找到自我

有的學生由于自己學習成績不好，就破罐子破摔，上課不聽講，與教師頂嘴等，這都是他們缺乏自信，找不到自我存在價值的體現。而這種現象的形成與家庭環境對孩子的影響有關，一般來說，友好和睦，孩子學習情緒高，家庭文化氛圍濃厚，對養成孩子的良好的學習習慣和愛好有明顯的作用。然而卻有很多家長忽略了良好的家庭環境對子女成長的重要作用，有的家長不能以身作則，對孩子錯誤行為不能正確引導，要么暴力解決，要么挖苦威脅，打擊孩子的自尊心。即使做了好事，也得不到認可，這使孩子找不到自我，自我價值不被承認。這就需要教師在學校能力范圍內給予正確的引導，肯定認可。如，根據學生的性格特點在班級給予合適的工作，比如紀律委員、文藝委員等，讓每個學生多多少少都有自己可干的事情，并且搞好監督，互檢互查。幫助學生在生活中樹立自我形象，認可學生在工作中所做的一切正確的事。

三、幫助學生認識自己的特長

學生的智力發展是不平衡的，不同的學生接受外界信息，理解信息的速度是不一樣的，如記憶政治事件，定義等方面，有快有慢，有的較持久，有的較短暫，對政治知識的理解有的較全面深刻，有的較片面簡單，其實每個學生都有自己學習上的特長，只是有時教師只關注于自己所教的這一科，這一科成績不好，就認為是差生，這是偏激的。好比在馬路上騎自行車，你完全可以騎出一條直線?？扇绻谝桓F軌上，恐怕你騎不了幾步就會跌下來，為什么？因為自行車不是火車，你選錯了道路。所以教師看到學生對自己的這科成績不好時，要正確認識，不要讓學生覺得自己一無是處，要在心理上引導學生以優帶差?？隙▽W生在某一科上的特長。

四、幫助學生補習基礎知識

在基礎不好的班，引導學生愿意努力上課還不夠，還要幫助學生補習基礎知識。學生對自己雖有了自信，有了自我價值的認可，但是學生基礎差，學習跟不上，光靠一時愿意上自己喜歡的教師的課的愿望很難使學習的積極性持久。所以，除以上改善外，還要輔導學生補上基礎知識，掌握了正確的學習方法，學生就能較好地理解和掌握，正確地加以應用，在學習過程中提高成績，才能提高他們的學習興趣。

五、讓學生加入到學習過程中

要根據學生學習成績的差異，有針對性地提問。他們已不再像小學低年級學生那樣，教師向全班學生提問，全體往往異口同聲回答教師的問題，他們喜歡獨立思考，獨立回答問題，我們要引導好學生回答問題。其次，要設計提問的程序，講究提問的方法和技巧。提問的方法多種多樣，有正問、反問、直問、曲問、懸問、疑問等，講究提問方法技巧，有助于提問不同學生的學習效果和增強學習興趣。還要對學生的答問進行客觀、準確、簡單的評價，對答對者給予表揚，使其精益求精，對答錯者給予鼓勵，優化心理品質，調動學生繼續思考和勇于回答問題的積極性。課堂提問時，教師的應力求做到誠懇。我們也可以動員全班學生結對子，采取以優帶差的方法，調動學生的積極性，發揮他們的主體作用，帶動全班，幫助其提高學習成績。

在教育工作中，沒有一種結果是單靠某一項措施就能取得的，也沒有某一種方法是“放之四海而皆準的”，任何一種方法的實施都要因人而異。教師面前沒有差學生，只要我們面對問題多思考，多付出，以心換心，任何學生眼中我們都是有魅力的教師。

（責編 張 宇）