如何構建富有活力的課堂

熊紫瓊（甘肅省張掖市甘州區小滿鎮黎明小學734000）

如何構建富有活力的課堂

熊紫瓊（甘肅省張掖市甘州區小滿鎮黎明小學734000）

構建富有生命活力的課堂這是新課程改革所提出的一個重要教學理念，更加關注學生作為生命個體的全面發展。傳統的教學方法與模式已無法適應教學改革的需要，不利于學生個體的發展。那么如何來為學生構建富有生命活力的課堂，促進學生富有智慧與靈性的全面發展呢？

活力課堂融洽氛圍生動情境個性差異

現代教學不僅關注學生知識的獲取，更為重要的是要直面人的生命，要讓受教育者具有淵博的知識、豐富的情感、正確的價值觀，關注充滿靈性、充滿智慧、充滿精彩的生命個體。而傳統教學中教學氛圍枯燥，教學模式封閉，教師“死教書”，學生“死學書”，禁錮了學生的思維，抑制了學生的個性，不適應新課改的需要，不利于學生的全面發展。構建富有生命活力的課堂教學，讓學生展開身心愉悅的探究，讓學生在學習中享受，在享受中學習，把學習當做禮物，把探究當做樂趣，這樣學生才能獲取知識上的豐富，智慧上的開發，情感上的提升，心靈上的洗滌，思維上的啟迪，才能促進學生作為生命個體的全面發展。那么在小學階段如何來構建富有活力的課堂呢？

一、營造融洽氛圍，讓學生在快樂中學習

傳統教學中教師包攬一切，是教師專制下的程序化教學，這樣的教學枯燥無味、死氣沉沉，難以激起學生參與學習的激情與動力，學生只能成為學習的機器，被動參與，機械接受。新課改提出了“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，使所有的學生得到健康的發展”的教育理念。我們要將課堂還給學生，營造融洽的教學氛圍，確立學生學習的主體地位，調動學生學習的主動性，讓整個教學為學生的發展而服務，引導學生展開快樂的學習，讓課堂充滿民主與快樂。

（一）尊重學生，消除落差

教師不要因學生小而無視學生的情感與心理需求，將自己塑造成高高在上的教者，擁有至高無上的權威，帶給學生心理落差，這樣只會讓學生疏遠教師，師生關系更為冰冷，學生對教師只有畏懼，對學科只有厭惡。教師要尊重學生，將學生視為與教師平等的獨立個體，要走下講臺，俯下身子，與學生保持地位上的平等，走進學生中間，這樣才能消除學生的心理落差，走進學生的心中，建立學生對教師的積極情感，進而會對學科產生積極的情感。

（二）語言激勵，重拾自信

教師要發揮語言的激勵效應，特別是在對學生進行評介時，切忌單一化、機械化，而是要以正面肯定為主，善于發現學生的閃光點，給予學生發自內心的真實而有激勵性的語言評價，帶給學生更多的人文關懷。這樣才能保護學生的好奇心，幫助學生增強自信，滿足學生的成就感與榮譽感，并激起學生更為強烈的探究熱情，促進師生之間、學生之間的有效互動，使得教學氛圍更為和諧融洽。

二、創設生動情境，讓學生在興趣中學習

興趣是最好的老師，可以推動學生產生源源不斷的學習動力，產生強烈的求知欲，在興趣中展開主動的探究活動，這正是教學成功的前提，也是構建活力課堂的關鍵。為了讓教學更加富有生命的活力，我們要徹底摒棄黑板加粉筆的枯燥而機械的知識講解，而是要善于為學生創設生動直觀的教學情境，增強教學的趣味性與形象性，激發學生的學習熱情，加深學生對知識的理解。

（一）故事情境，生動幽默

故事可以是學科的歷史性素材，也可以是教師所自主創編的。尤其是自主創編的故事，是將學生所喜愛的人物形象置于真實而生動的場景中所展開的情節活動，更加貼近學生，貼近生活，更加生動幽默，更能吸引學生的注意力，激起學生濃厚的興趣。

（二）游戲情境，生動活潑

心理學家弗洛伊德說過：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！焙脛邮菍W生的天性，游戲是學生的最愛。為學生創造設豐富的游戲情境，集知識性與趣味性于一體，這樣更能滿足學生好動的天性，將學習當做游戲，在游戲中學習，在學習中游戲，學生的參與熱情更高。

（三）問題情境，懸念疊生

學生有著強烈的好奇心，正是在好奇心的推動下探索更多的未知。運用提問藝術，創設問題情境，制造懸念，引發認知沖突，使學生進入求知的憤悱狀態，這樣才能引起學生對新知的關注，引發學生強烈的學習熱情與積極的學習行為。當然，提問要講究藝術性與方法性，要以豐富的形式來呈現富有探索性的問題，這樣才能發揮提問的激趣啟思功效，引發學生的好奇心，激活學生的思維。

（四）生活情境，豐富多彩

學習的外延等于生活的外延，脫離生活，限定教材，只能成為機械的理論灌輸，唯有將學習置于生活這個寬廣的空間，才能讓學科教學富有生命的活力。教師要在生活與學科之間找到最佳的結合點，以學生所熟悉的生活來為創設豐富多彩、生動形象的教學情境，讓教學更加生動活潑，以激起學生強烈的探究熱情，延伸學生的認知空間，加深學生對知識的理解。

三、展現學生個性，讓學生在互動中學習

教學是師生雙方共同參與、互動探究的過程，這樣的教學才具有活力與魅力。在教學中教師要充分放手放權，與學生組成學習共同體，一起來展開互動探究，從而使教學成為知識互動、情感溝通與心靈互動的過程。而其中最為關鍵的因素就在于要尊重學生之間的個性差異，為學生提供展現自我的舞臺，張揚學生的個性，放飛學生的思維，讓學生在無拘無束的環境中展開互動探究，展開富有個性化的學習。

（一）正視學生之間的差異性

在學生個體之間存在明顯的差異，這是客觀存在的事實，是促進學生個性化成長與學習的基礎。無視學生間的差異，只能將學生放入特定的模型中成為知識的復制品，只有正視學生之間的差異，因人而異、因材施教，才能讓學生充分地展現個性，發現學生的特長與優勢，促進學生富有個性化的發展。

（二）鼓勵學生發表不同見解

要培養學生不唯書、不唯師的意識，引導學生在教師的啟發與誘導下對問題產生深入而全面的思考，將學習與生活結合起來，這樣才能形成不同見解與感受，引導學生大膽地各抒己見，在充分的交流與激烈的討論中開闊學生的視野，增長學生的見聞，碰撞出思維的火花，這樣才能為課堂教學注入生機與活力，實現教師與學生、學生與學生的互動，實現教與學的統一，才能使學生獲取全面發展與提高。

[1]楊立國.構建動態生成課堂，凸顯課堂生命活力.課程教育研究[M]，2015（18）.

[2]鐘瓊.挖掘“源頭活水”構建活力課堂.小學生：數學實踐[J]，2013（3）.

[3]沈淼.正確引領生成構建活力課堂.新課程：中學[J]，2013（6）.

（責編 張亞欣）