“六步曲”唱響古詩詞的主旋律
——談談古詩詞教學中的點滴成功

黃金平 馬愛壽（陜西省洛南縣726100）

“六步曲”唱響古詩詞的主旋律
——談談古詩詞教學中的點滴成功

黃金平 馬愛壽（陜西省洛南縣726100）

中華民族是一個古老文明的國度，有著五千年的輝煌和燦爛。而古典文學更是祖先傳給我們的瑰寶，它以獨特的魅力影響著無數的炎黃子孫。其中，唐詩宋詞以它凝練含蓄的語言，深邃育人的意境，成為中華民族藝術寶庫中的兩顆璀璨的明珠。小學課本里選用了70多首古詩詞，讓學生從小就徜徉于古典文學的海洋，感受古詩詞的獨特魅力，從小熱愛國學，體現語文的人文性，領略中華民族的偉大。在古詩詞教學中，有的教師只是讓學生誦讀背誦積累而已，而有的教師則無限延伸拓展，違背了選編它們的意圖。我比較喜歡唐詩宋詞，所以在教學語文的二十多個年頭里，有意識地翻閱資料，學習先進的經驗，再結合自身的特點，總結了具有自己一點特色的古詩詞教學方法。

第一步：初讀，彰顯古詩詞的韻味美

在教學一首古詩詞之前，教師必須通過多種渠道熟悉它的創作背景、詩人的生平、本首古詩詞的重難點，再設計生動直觀的導語，激發學生的欲望和興趣。在教學中，教師應讓學生在欲望和興趣的驅動下接觸這首詩詞，默讀整體感知并圈出自己不認識的字，然后選擇自己喜歡的方式解決“攔路虎”。教師還要讓每個學生都正確認識詩詞中的每個字，將比較生僻的字的拼音寫在字的上面或旁邊，熟練掌握字的讀音，大聲朗讀古詩詞。如在教學《漁歌子》時，我先讓學生默讀圈出了生僻字“鱖”“箬”“笠”“蓑”，然后讓學生通過工具書或者文章后的注釋知道了每個字的讀音，并把拼音寫在它們的旁邊，還在習字本上練習書寫。學生邊寫邊讀，既記住了它們的讀音，還記住了它們的樣子。解決了障礙后，我讓學生通過靈活多樣的朗讀方式進行誦讀，并要做到流利、正確，這樣還使得他們初步感悟到了古詩詞的韻律。

古詩詞大多都是譜曲后可以吟唱的，所以它獨特的節奏和韻腳，我們也應該清楚告訴學生，讓學生在初讀過程中注意重音和節奏。這樣，學生在反復朗讀中就自然地感受到古詩詞的韻律，感受到它們與白話文的不同，受到美的熏陶。此外，古詩詞中讀音和現代讀音相差很大的字，教師要用醒目的標記告訴學生。如《山行》中的“斜”和“生”，在這首詩中就讀“xiá”和“shēn”。這種讀音難點我們就不能讓學生自主解決了，而要明確告訴他們。

第二步：釋詞，感悟古詩詞的語言美

由于古詩詞的創作年代比較久遠，與現代的通俗易懂的語言有一定的距離，所以每句話中每個字的意思都有特殊語境中的含義。因此，教師要引導學生了解每個字的意思，并選擇最合適的詞語替換，貼近作者的本意，并通過畫面、視頻、音響等課件讓學生感受其語言的獨特，感悟其間蘊藏的美麗。教師還可以適當延伸講解課外知識，讓學生感受到詩人用字的準確、生動、形象。如在教學《詠柳》這首詩，我要求學生選用自己喜歡的方式了解每個字的意思，重點知道“碧玉”“綠絲絳”“裁”“似”等字的意思，然后抓住“垂”“裁”“剪刀”這些字，體會作者用字的精確和生動，明白通過比喻和擬人等修辭可以增添文學色彩。在引導學生體會古詩詞的語言的魅力時，我還借用一些文獻資料，讓學生體會每個字都是作者經過幾番修改、反復斟酌而選用的。如我給學生講了賈島的故事，使學生在掌握每個字的意思的基礎上，感悟到古詩詞語言的獨特魅力和凝練。

第三步：解句，領略古詩詞的情境美

在學生掌握了每個字的意思的基礎上，教師可以讓學生把每個字連接起來理解整句詩的意思。在此環節，教師可以放開手腳讓學生自己動手探究，發揮每個學生的自主性，這樣可以為教學帶來多樣性。每個學生的特點和思維不同，理解出來的句意就各有特色，側重點不一樣。教師只需在他們感到比較棘手的情況下進行必要的點撥。由于古詩詞的凝練和濃縮，適當時可以加上一些補充的語言，而且還要調整某些字的順序，使翻譯過來的語句更流暢、更規范。如在教學《山行》這首詩時，在最后兩句的翻譯中，學生感覺比較困難。于是，我引導學生加上主語，并引導學生探究“晚”的原因就是“紅于二月花”，把兩句話連起來調整順序，翻譯為：“因為經過風霜的多次浸染，楓葉紅的像火一樣，比春天時的百花還要鮮艷奪目。我被這些楓葉吸引住了，停下車來細細觀賞，竟然忘記了時間?！边@樣翻譯出來的語句學生就容易理解了，還會在眼前浮現出作者筆下的美景，感受當時當地的奇特和瑰麗。在學生理解了每句話的意思后，教師要引導學生體會出古詩詞所蘊含的情境美。

第四步：曉篇，感知古詩詞的整體美

由于古詩詞和現代語言的迥異，作者在創作過程中有時省略了一些可以隱藏的語言。所以在把每句話的意思連接起來時，教師不能讓學生停留在每句詩的簡單疊加，還要讓學生展開自己合理豐富的想象，結合作者整首詩的意思，補上詩詞中的空白，讓古詩詞更加完整，更加豐滿，感受到古詩詞的委婉的整體性。如在教學《游園不值》時，為了讓古詩更完整更豐滿，我鼓勵學生插上想象的翅膀，想象作者剛到朋友柴門前看到的景象，理解主人不開柴門，而我又反復敲門的原因，再讓學生由“一枝紅杏出墻來”想象主人院子里的春意盎然的美景。最后調整一二句的順序：“小扣柴扉久不開，應憐屐齒印蒼苔”，讓因果關系更加明顯。在學完后，我讓學生動筆根據這首詩寫成一篇記敘文，既明白了每句詩的意思，更領會了整首詩所描繪的情景，感受到了美。

第五步：悟情，升華古詩詞的靈魂美

小學課本里選用的古詩詞都有深刻的內涵，有的抒發作者的情感，有的揭露封建社會的黑暗，有的借物言志，有的說明深刻的道理，這就是古詩詞的靈魂。對此，我們在教學時要引導學生領會，重現作者的思想感情。引導時，教師要深入淺出地選擇不同的教學方法讓作者的情感如和風細雨般深入學生的心田，讓古詩中的情感熏陶學生，點亮學生的心路。如《憶江南》《飲湖上初晴后雨》等寫景的詩抒發作者熱愛祖國大好河山的感情；《墨梅》《石灰吟》等表達作者偉大的志向；《題西林壁》《明日歌》等蘊含深刻的道理。因此，我們在教學時應該根據不同的主題以不同的方法引導學生領會詩詞中的情感，適時地對學生進行思想教育，陶冶他們的性情。

第六步：心讀，凸顯古詩詞的樂感美

古詩詞的教學要注重學生的情感體驗，而學生的情感體驗在課堂上可以用有感情的朗讀來體現。所以，古詩詞的落腳點應該就是有感情地朗讀，用心地讀，讀出詩詞中的情感，讀出詩詞中的志向，讀出詩詞中的哲理。對此，教師要進行指導示范。我們可以從以下幾方面去指導：課件播放音頻和視頻，學生掌握朗讀基調；繼而教師有感情地朗讀，側重于朗讀技巧的示范；學生在兩次不同的范讀中，基本掌握了朗讀中注意的地方，自己再反復多次誦讀，力求讀出作者的情感，淋漓盡致地體現古詩詞的魅力。另外，教師還可以根據詩詞的感情配上古箏、笛子、琵琶等古典樂器彈奏的樂曲，讓詩詞中的情感與音樂結合在一起，充分感受詩詞的情感，讓學生從心里愛上古詩詞。

語文課程是人文性與工具性的結合，注重學生的情感體驗，注重學生的品質養成。古詩詞的教學更要尊重學生的情感體驗，因此，我們在教學中遇到古詩詞就運用“六步曲”進行。這樣，學生不僅積累了大量的唐詩宋詞，而且還會走進古詩詞，感受到古典文學的魅力，熱愛我們博大精深的國學，激起學生的民族精神和自豪，更能教給學生學習方法，為學生的終身發展奠定基礎。

（責編 張翼翔）