合理利用錯誤資源，打造高效生物課堂

張青蓮（甘肅省張掖市甘州區小滿鎮中心學校734000）

合理利用錯誤資源，打造高效生物課堂

張青蓮（甘肅省張掖市甘州區小滿鎮中心學校734000）

高效課堂建設中，把錯誤作為教育資源來開發，將使課堂錦上添花。我們應巧用錯誤資源，促進課堂的有效生成；開發錯誤資源，讓思維激蕩思維，引發師生高效互動。另外，收集學生的錯誤，形成獨特的課程資源，使課后復習更加高效。

生物教學錯誤資源課堂生成探究復習

任何正確的答案，都是通過曲折地探索得到的。在高效課堂建設中，如果我們能把錯誤作為教育資源來開發，變“廢”為“寶”，那我們的課堂將是最活躍的，教學將是最美麗的。筆者現結合生物教學實踐，談談利用錯誤資源的幾種方法。

一、利用錯誤資源設計導語，引起學生的好奇心和求知欲

導入是一節課的開始，雖然只是一個很短的環節，但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用?！皩W起于思，思源于疑”，巧用錯誤資源導入新課，可以激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機，為提高學習效率奠定堅實的基礎。例如,我在教授“昆蟲的生殖與發育”時，設計了這樣的導語：李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，千百年來人人傳誦，可惜的是，如此的名句中有一處科學性的錯誤，你想知道嗎？又如，在學習“五彩繽紛的植物世界”時，我一上講臺，就說：“今天我看到一則報道：某地發現了一株高大2米的苔蘚，這則報道錯得離譜，你想知道它錯在哪兒嗎？”這樣的導語一下子把學生的注意力集中起來，使課堂教學具有了高度的凝聚力。

二、善待學生的錯誤，尊重學生參與學習的積極性

學生獲取知識的過程中，思維方法各不相同的。新的創意難免伴隨著錯誤。教師不能輕易否定學生的思維成果，即使是一些看似錯誤的回答，也可能蘊藏著創新的火花。我們應以生為本，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞。例如，學習“人類活動對環境的影響”時，我提到一則關于兩極冰川在不斷融化的新聞，很多學生都知道是溫室氣體的排放使全球變暖。于是我問：如何才能阻止這種事情繼續發生呢？課堂一下子就熱鬧起來了，有的說：“植樹造林?！庇械恼f：“步行代替轎車，減少溫室氣體的排放?！庇械恼f：“咱要節約用紙，少用一次性筷子”……這時，一位男同學別出心裁說：“全球每個地方都放一些氫氧化鈉，甚至可以用飛機噴一些到空中。學生哈哈大笑。我沒有指責這位學生的觀點，而是微笑著說該學生的答案很有創意，希望大家討論這個方法在實際應用中能否可行。在學生的討論中，這位學生發現了自己答案中不周全的地方。

三、巧用錯誤資源，促進課堂的有效生成

教學中，根據以往的經驗，有意識地讓學生暴露錯誤，并把錯誤拋還給學生，引導他們去修正錯誤，給他們一些研究爭論的時間和空間，讓學生在爭論中分析、反駁，在爭論中內化知識。例如，學習酵母菌的出芽生殖后，有學生提出來：馬鈴薯的芽眼上能長出芽，仙人掌的莖上也能長出新芽，都是出芽生殖。哇，好機會！我的預設中正好需要學生認識芽與芽體的區別，這是一個很漂亮的新生成的問題！我讓學生先在小組內討論一下。馬上就有學生反駁：“馬鈴薯的塊莖、仙人掌的莖出芽，是植物依靠營養器官進行的無性生殖，應該叫營養生殖，不屬于出芽生殖?！焙枚鄬W生面面相覷，不知該站在哪一邊。我沒有馬上用自己的思想去同化學生的錯誤認識，而是繼續問：“究竟是不是出芽生殖，希望你們能說出理由來支持自己的觀點?！苯又鴮W生分小組進行討論，最后“撥開云霧見月明”，他們認識到：“出芽生殖”中的“芽”是指在母體上長出的芽體，而不是高等植物上真正的芽的結構。馬鈴薯的“芽”是從營養器官上長出的，不是從整個植物體上長出的，母體上長出的芽體與馬鈴薯營養器官上長出的“芽”要區別開。學生在改正錯誤的同時，經歷了一種刻骨銘心的探索過程和情感體驗，從而更加珍惜自己發現的學習成果，變得更會學習、更愛學習。

四、開發錯誤資源，讓思維激蕩，引發師生高效互動

學生認知的過程中，出現偏差和錯誤是很正常的?！敖淌揖褪浅鲥e的地方”，教師要善待學生的錯誤，開發錯誤的潛在價值。比如，學習了“種子的萌發”后，有這樣一道題：“我們家買了一批種子，播種后發現出苗率很低，這是什么原因呢？”有學生認為：“種子是具有一定壽命的，存放時間過長的種子有可能已經死亡?！蔽覇l道：“再想一想他的看法是否全面？有沒有別的原因呢？”“哦，剛成熟的種子也不能萌發，是因為它們正處在休眠時期?！薄胺N子可能被蟲吃了?！蔽也粎捚錈?，繼續啟發：“以上學生都從種子自身的角度去考慮，種子萌發不僅需要自身條件，還需要外界條件，那么他們的看法是否全面呢？”“老師，我知道了，也許缺水抑或溫度不合適?！爆F在請學生總結一下這批種子發芽率低的所有原因。在上面的例子中，我讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現問題，并解決問題。一改往日教師講錯題，學生聽答案的模式。讓學生認識到錯誤是學習過程中不可避免的，關鍵是要吃一塹，長一智，讓錯誤的價值最大化，不再重犯這樣的錯誤。

五、借糾錯契機，培養學生縝密的思維能力、準確的語言表達能力

我要求學生糾錯時要剖析錯解、反思錯誤成因、分析解題思路、寫出正確解答、注明注意事項，在隨后的閱讀過程中加入注釋、反思、心得。糾錯讓學生有意識地深入解題過程，重視思維的每一個環節，常按要求糾錯就能從各個視角準確地回答問題，言簡意賅地表述問題，杜絕一看就會，一做則有漏、誤、繁、亂的現象。

六、收集錯誤資源，使教師的教學、學生的學習更加高效

在課堂教學、批閱作業、各種檢測之后，我總是把出錯率高的問題或摘錄或剪貼，整理到我的錯題本上，對學生的錯誤做到心中有數。一章學完后，把每個高出錯率的題加以改造，編制出一套新的習題，用它進行回顧復習或者測試。每一學期，把所有收集、改編的習題匯集起來，就是一個新的有價值的課程資源。期末復習，我的中心工作就是緊緊圍繞這個課程資源而展開的，課堂教學能有效地把握重點、突破難點，避免眉毛胡子一把抓。

“最爛的筆頭也強于最好的記憶”，日常教學工作中，我總是督促學生把學習過程中遇到的錯題，一定要在當天寫進“糾錯本”，每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。在搞復習時，學生就會有“綱”可依，重點突出且思路清晰。糾錯本相當于“掌上電腦”，是學生復習時最有針對性的資料。買來的面向大眾的任何復習資料都遠遠比不上學生自己建立的錯題集。

甘肅省教育科學規劃課題研究成果，項目編號[ZY_460]。

（責編 趙建榮）