以“兩讀”帶動語文高效課堂建設

李占強（甘肅省臨澤縣第四中學734200）

以“兩讀”帶動語文高效課堂建設

李占強（甘肅省臨澤縣第四中學734200）

伴隨著全國中小學結構布局調整，大量的農村生源集中到城鎮。這些學生語文知識及能力整體偏弱，層次良莠不齊，極大地制約了學校的語文整體成績。本文介紹以“兩讀”帶動語文高效課堂建設的一些成功做法。

兩讀語文高效課堂

伴隨著全國中小學結構布局調整，2011年我縣新建了臨澤縣第四中學，面向五個農村鄉鎮招生。所招收的學生語文知識及能力整體偏弱，層次良莠不齊，極大地制約了我校的語文整體成績。2013年3月，語文骨干教師成立了《中小學結構布局調整現狀下構建高效課堂的模式及方法研究》課題組，立足學校資源，立足學生需求，立足教師資源特色，立足學校長遠發展規劃和人才培養理念，開始探索構建語文高效課堂的模式和方法，嘗試以“兩讀”（即經典誦讀和海量閱）來打造語文高效課堂。

一、明確目標，指引“兩讀”方向

《語文課程標準》對中小學生課外名著閱讀提出了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上?！睂ζ咧辆拍昙墝W生的要求更為明確：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！?/p>

我們依據《語文課程標準》，結合學校資源實際，制定了以下目標。

1.經典誦讀目標：完成《語文課程標準》推薦的50篇優秀詩文背誦；完成學校唐詩苑60首唐詩和宋詞苑23首宋詞的背誦；完成《陽光》?？敖浀湔b讀”欄目推送的詩文背誦。我們還將優秀傳統文化教育與學生的品德教育有機結合，通過逐級達標認定，持續引導學生積極誦讀國學經典，增強語文功底，積累國學文化素養，提升綜合人文素質，最終達到知行合一的目的。

2.海量閱讀目標：閱讀《語文課程標準》關于課外讀物的建議篇目；完成學校規定的必讀書目（《穆斯林的葬禮》《文化苦旅》等33本書）和選讀書目（《地球的紅飄帶》《花季雨季》《季羨林談人生》等30本書）一半的閱讀任務；閱讀每期?？昂脮平椤睓谀客平榈?本好書。

二、拓寬途徑，搭建易讀平臺

為了培養學生愛讀書、好讀書的良好習慣，為學生營造適宜閱讀的環境氛圍，學校積極建設“開放圖書館”，讓閱讀更加貼近學生，貼近課堂，并建立了圖書資源利用的長效機制。

1.書香教室。每個辦公室、教室配備圖書柜一個，讓學校豐富的藏書走進師生當中，讓師生自主借閱，積極閱讀。

2.書香宿舍。設置“枕邊書架”，建立學生“好書交換站”，每個學生自帶圖書4-5本，為學生閱讀提供方便，讓好書與大家一起分享。

3.書香走廊。在樓道內擺放期刊架，把雜志、報紙等深受學生歡迎的讀物陳列其內，供學生在課間任意時間段進行翻閱。教學樓連廊80多塊版面，以小故事、大道理的呈現方式，成為學生課外閱讀、怡情啟智的有效載體。

4.唐詩苑和宋詞苑。這分別以浪漫主義詩人李白與現實主義詩人杜甫和豪放派詞人蘇軾與婉約派詞人李清照的作品為主，精選60首唐詩和23首宋詞，讓學生了解唐詩和宋詞的輝煌成就。這樣，學生就能在課間、休閑時間朗讀、吟誦，從而潛移默化地鞏固了課本所學知識。此外，語文教師還可以帶領學生室外上課。

三、創新形式，激發閱讀興趣

為了豐富學生的閱讀活動，我們可以舉辦多彩的活動，為學生提供展現的舞臺，以此來推動“兩讀”的深入開展。

1.德育早餐活動。每天早晨第一節課前有10分鐘的德育早餐時間，主要開展“五個一”活動（由班長領讀一條《中學生守則》《中學生日常行為規范》或學校常規；由值日生領讀一篇（首）經典詩文；由主持人在名言角寫一句名言；由值日班長講一條新聞或一則故事；全班同學合唱一首優秀校園歌曲），促進了學生文化素養及道德水平的提高。

2.語文課前活動。每位語文教師利用每節課前5分鐘時間，或由一位學生講成語故事、寓言故事、名人故事、身邊小事；或由教師組織進行經典短文、唐詩宋詞賞析；或讓學生根據課文后要求積累的詞語，自選五個，串成一段有內容有思想的文字，進行即興演講……通過這些活動，給了學生一個展示與鍛煉的平臺，增強了學生的自信心，提高了學生的口頭表達能力，同時也培養了學生“寫”和“說”的能力。

3.每周兩節課內閱讀指導課。即全班共讀一本好書、閱讀與課本配套的讀本、閱讀改變或節選作品的原著作、閱讀與文本相關內容的文章等。在教學中，教師應根據四種基本課型（閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課）進行指導。一是指導學生閱讀，教給學生一些基本的閱讀方法，如瀏覽法、精讀法、摘注法等，讓學生在正確閱讀方法的指導下，大量閱讀報刊、書籍，開闊視野，養成不動筆墨不讀書的好習慣。二是加強閱讀批注和讀書筆記的檢查。檢查時，教師應以鼓勵為主，及時發現好的典型，組織交流，樹立榜樣，確保課內外閱讀落在實處。三是擇機召開讀書交流會。在讀了某部名著后，教師應讓學生進行讀書心得交流，展示自己對名著的認識和看法。在交流過程中，大家互相交流思想和認識，激發了學生的求知欲和創造力，加深了對名著的認識。

4.每年6月初，舉辦校園讀書節。學生進行朗誦比賽和“一站到底”古詩擂臺賽。先在班內初選，然后年級組復賽，最后參加學校決賽，組織評委現場打分，評出獎項。通過這類活動，讓學生對經典詩文不僅僅停留在記憶、欣賞的層面上，而是要運用到實際的口語交際運用中去，從而發揮更大的作用。

四、多元評價，監測“兩讀”效果

1.以考測讀。將《語文課程標準》推薦的50篇優秀詩文，唐詩苑、宋詞苑內雕刻的60首唐詩、23首宋詞分解到七、八、九年級各學期落實。記誦的詩詞、閱讀的名著，在期中、期末測試中進行專項考查，按20%計入學生語文能力測試，計入學生語文學業的綜合評價。

2.以寫測讀。一是寫批注摘抄。教師每星期檢查一次學生的讀書記錄本，督促學生養成良好的讀書習慣。二是寫讀后感。教師鼓勵學生將自己讀完一本書的想法及時記下來，形成讀后感，以實現學生與文本、學生與作者之間的對話。三是對作品再創造。通過仿寫、續寫、改寫、擴寫、縮寫、故事新編等各種類型的寫作，學生既豐富了原作品，又加深了自己的理解。我們每學期利用作文課安排3次這種專項訓練，來檢驗學生的閱讀效果，調動學生閱讀的積極性。

3.量化測評。每學期末，學生、家長、語文教師登錄校園網“臨澤四中學生閱讀評價系統”，從閱讀目標、閱讀方法、閱讀興趣、閱讀習慣四個維度，分學生自評、學生互評、教師評價、家長評價四個層次進行量化評價，評價資料裝入學生成長記錄袋，量化結果存入學生“學分銀行”，最終計入語文學業綜合評價。

4.期末進行“閱讀神人”的評比。評比辦法是先由語文教師對讀過書的學生進行檢驗，證實學生確實讀過后，就發給學生一張“閱讀達人”名片，背面由學生寫出所讀書的主要內容和感受，然后由語文教師簽字。學生每讀完5本書，得到了5張這樣的“閱讀達人”名片，就可以換一張“閱讀超人”名片。當學生拿到了2張“閱讀超人”名片，就可以由教師抽檢確認，發給學生“閱讀神人”名片。這樣，學生就獲得了“閱讀神人”的稱號。

語文學科的基礎就是閱讀。如果沒有閱讀作為基礎的話，學生的其他能力也很難得到提升。經過兩年的經典誦讀和海量閱讀實踐，學生的語文能力有了大幅提升。事實證明，“兩讀”就是語文高效課堂的生命。

中華人民共和國教育部制定.語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.

（責編 張翼翔）