淺談農村學生“懼怕作文”的心理矯正

劉學東（甘肅省民樂縣初級實驗中學734500）

淺談農村學生“懼怕作文”的心理矯正

劉學東（甘肅省民樂縣初級實驗中學734500）

語文新課程標準明確指出，中小學寫作教學要“貼近學生實際，讓學生易于動筆”，要求學生說“真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”?？墒窃谵r村，有很多學生怕上作文課，怕寫作文。這種懼怕心理嚴重阻礙了學生作文水平的提高，同時也是新課改中語文教學緊迫解決的問題，因此切不可等閑視之。

農村學生懼怕作文心理矯正

在農村語文教學中，一提起上作文課，許多學生都怨聲載道，只要教師布置寫作題目，學生就會心理緊張，無話可說，不知道如何下筆。這種懼怕心理嚴重阻礙了學生作文水平的提高，同時也是新課改中語文教學緊迫解決的問題，因此切不可等閑視之。

造成學生懼怕作文的心理原因有哪些？根據筆者所在地區的學校實際，有以下幾種因素：一是閱讀教學與作文教學相脫節，學生不能從范文中體會寫作的要領；二是課外閱讀少，除了語文課外，再無時間擴大閱讀量，學校即使開有閱讀課，辟有閱覽室，也是有名無實。三是生活體驗領域狹窄，大部分農村初中學生都在學校寄宿，除了學?！叭c一線”再無其他生活范圍可活動，每周回一次家，也是要參加生產勞動（多數學生的父母在外打工，他們或寄養在親戚家，或由年邁的老人照顧，所以要參加一些力所能及的勞動）。四是不能融入現代生活。城里的學生上互聯網、看電視、看電影，這些農村的學生都無從接觸與享受。五是在作文指導方面，教師指導方法單一，形式呆板，導致學生對作文失去興趣，甚至產生懼怕心理。

學生對作文的畏懼心理是逐年上漲的，且隨著學段的增長不斷升高。據抽樣調查，小學、初中、高中怕寫作文的學生比例分別是35%、65%、85%。隨著學習壓力的增大，學生對作文越來越不感興趣，學習緊張，對學習生活感到枯燥乏味。

如何消除、矯正學生作文懼怕心理呢？筆者根據多年的教學實踐，感到要消除學生“懼怕作文”心理障礙，應從以下幾方面入手。

一、激發學生的寫作興趣

心理學告訴我們，興趣可以激發學習動機，而成功則可以使人愉悅、興奮，以達到信心倍增，興趣更濃。想方設法激發學生充沛的寫作熱情和濃厚的興趣，使之不吐不快，這是矯正學生懼怕作文心理的重要因素之一。

比如教完《福樓拜家的星期天》，學生了解了課文通過對人物外貌描寫，刻畫人物性格的精彩文段后，我設計了課堂練習“外貌描寫”的啟發談話，以激活學生的寫作興趣。

“同學們有許多親人、老師和同學們，在眾多的人物中一定有一個是你最崇敬的，最熱愛的，請你用外貌描寫的方法表現他們的性格，表達對他的熱愛與崇敬?！?/p>

“在寫作過程中，同學們可借鑒課文的寫法，做到有主有次，有虛有實，在描繪中自然流露對他們的熱愛之情，并給人以深刻印象?！?/p>

由于啟發的談話激發了學生濃厚的寫作興趣，加之要求具體，他們覺得有寫頭，有話說，都能積極投入到寫作練習中，并且寫出了符合要求、質量較高的習作。

二、讓作文成為學生生活中的樂事

當激發了學生興趣后，還要讓學生覺得作文是生活中的一件樂事。

（一）鼓勵學生說真話，說心里話

我們在平時的生活中，遇到一些事件時，總會產生自己的想法。學生也是如此。他們的心里或許積蓄著一些不吐不快的話，所以教師可以創造情景，給學生提供一個傾訴的機會，就某個事件談談自己的想法。有了生活做基礎，學生就能一吐為快，寫出情真意切的文字。這樣，一篇篇優秀作文就自然呈現出來。

（二）適當表揚，鞏固學生的興趣

肯定的話語能激起人們內心深處渴望被認可的心理，適度的表揚，能鞏固學生的作文興趣，使他們更為積極地投入到寫作中去。學生作文，難免良莠并存。對于不好的作文，教師也要試著發現其中的閃光點，進行適度表揚。這樣能激發學生寫好作文的信心，提高教學效率。

三、提供寫作材料，領引寫作方法

學生作文時，深感苦惱的是掌握的材料不足，這時，就可給他們提供一些材料，并且運用這些材料寫作，慢慢克服“懼怕作文”的心理。

例如，在指導學生以“錢”為話題的作文時，可向學生提供相關的名言警句，典型事例進一步喚起學生對有關材料的理性分析，引出愿意表達的話題。如可給學生出示下列信息。

名言警句：

要向錢看，但不能一切向錢看，金錢是幸福的象征，但絕不是萬能的。

把“德性”教給我們的孩子，使人幸福的是“德性”而非金錢。

——貝多芬

典型事例：

作家柳青把創作《創業史》的1600元稿費全部捐給集體。

柳宗元曾寫了一個故事：一個商人因船翻而落水，他不愿丟掉腰上的幾千塊銅錢，結果被水淹死。

雷鋒把自己的錢送給那些需要錢的人。

當然，教師要給學生講明，這些事例只是眾多材料中的一點，自己也可以寫掌握的其他有關這一話題的材料，這樣一來，學生就會有話可寫。

四、教給學生“采蜜”的方法

“巧婦難為無米之炊?！狈e累是很重要的。在提供材料的同時，還要教給學生采集語言、材料、思想等“花蜜”的方法，指導他們學會積累。

（一）采集語言“蜜”，建立“語匯庫”

一是指導學生平時捕捉大眾口味中鮮活生動的語言；二是在閱讀中做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在本子上。

（二）采集材料“蜜”，建立“素材庫”

指導學生深入觀察生活，積極參與生活，并以“寫日記”“觀察筆記”等形式，及時記錄家庭生活，校園生活，社會生活中的見聞。

（三）采集觀點“蜜”，建立“思想庫”

一是指導勤思、善思，二是指導學生輯錄名人名言、格言警句。

五、采取形式多樣的批改方式，激發學生的寫作興趣

傳統的作文教學，以“學生寫，老師批”為主，首先，教師的工作量極大，造成每次作文之后，可能只是抽查幾篇，不能全面地看待學生的作文水平。其次，教師的喜好“決定”了作文的“好壞”，這帶有極大的主觀性。與教師的思維或觀點相符的就是優秀作文，反之，則可能成為差等作文。因此，要從教師批改過渡到指導學生批改，把主動權交給學生。批改前師生共同商定標準，一方面讓學生批改有據可依，另一方面也要教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得“一篇成功”的好文章是靠改出來的，一個不懂改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢。

總之，教師要根據學生實際，通過多種方法，進行恰當的作文指導，只有這樣，學生才會消除“懼怕作文”的心理障礙，寫出符合寫作要求的作文。

（責編 張亞欣）