用耳朵閱讀世界
——讓幼兒學會傾聽

黃 婷（江蘇省張家港市東萊幼兒園215600）

用耳朵閱讀世界
——讓幼兒學會傾聽

黃 婷（江蘇省張家港市東萊幼兒園215600）

《指南》中的語言領域指出，要提高幼兒的語言表達能力、培養幼兒良好的閱讀習慣，但是只有養成良好的傾聽習慣，才能培養語言能力。養成良好的傾聽習慣是提高幼兒語言能力的保證。幼兒在學習與他人交談時，傾聽是一種不可缺少的能力。針對幼兒年齡特點，筆者提出一些培養小班幼兒傾聽能力的有效策略。

學會傾聽能力培養

《指南》中的語言領域指出，要提高幼兒的語言表達能力，培養幼兒良好的閱讀習慣。養成良好的傾聽習慣是提高幼兒語言能力的保證。幼兒傾聽能力的培養是指教師在一日活動中通過巧妙設計和組織安排引導幼兒養成良好的傾聽習慣，提高幼兒的傾聽能力。只有樂于傾聽才能真正理解語言的內容，掌握語言交流的技巧。

在培養幼兒傾聽能力的實踐過程中，根據現狀問題的分析，筆者提出以下策略建議。

一、提高教師的認識

首先，教師要對小班幼兒傾聽能力培養具有系統的認識：小班幼兒傾聽能力差，注意力易受外界因素干擾，這階段的培養重點為：安靜傾聽，聽懂簡單的語言指令和淺顯的兒歌、故事，用語言、動作、表情等方式表達自己對作品的理解和體驗。幼兒良好傾聽能力的培養應滲透于幼兒的一日活動中，教師要充分利用幼兒的一日生活靈活、隨機地引導幼兒傾聽，讓良好的傾聽伴隨幼兒的學習、游戲、生活之中。幼兒良好傾聽能力的培養，是一項整合的教育，應從傾聽的興趣、傾聽的態度、傾聽的習慣、傾聽的方法等多方面著手培養。教師在培養幼兒傾聽能力時應關注多樣化的觀念，并注意這些觀念之間的相互聯系，教師教育觀念的整合，是先導性的整合，只有充分整合各種相關的觀念，形成一種教育整合觀念的體系，才能有效地促進幼兒的傾聽能力。

二、方式方法的多樣化

幼兒良好傾聽能力培養的方法是多樣化的。幼兒總是喜歡嬉戲的，最怕束縛與禁錮，就像草木剛剛萌芽一樣，順應它就會自然生長，摧殘它就會萎縮退讓。因此，在一日活動中要為幼兒創設輕松愉快，沒有壓抑的傾聽環境，采用趣味性、情境性、體驗性、靈活性、互動性等方式，讓幼兒更積極主動地傾聽。

（一）晨間談話法

《指南》中指出要多給幼兒提供傾聽和交談的機會，因此，我們每天利用晨間談話這一段時間跟幼兒講一些趣事，或者可以讓幼兒自己來講一講，在講述時鼓勵其余幼兒要做一個文明的小聽眾，學會尊重他人，耐心傾聽他人的講述，并對表現好的幼兒進行鼓勵或獎勵，這樣有利于培養幼兒的傾聽能力。還可以利用離園前的一段時間，和幼兒談論他感興趣的話題，或者一起看圖書，閱讀一些有趣有意義的繪本，并鼓勵幼兒分享他學會的新故事，在幼兒自己講與聽別人講的過程中培養幼兒的傾聽能力。

（二）游戲法

針對小班幼兒注意力集中時間短的特點，可以通過趣味游戲培養幼兒的注意力。如在課間活動、餐前活動時可以玩“傳話”游戲，教師把要傳話內容清楚地講述給第一名幼兒，由第一名幼兒在耳邊傳話給第二名幼兒，依次類推直到最后一名幼兒，然后最后一幼兒將聽到的傳話內容復述下來，看看能否原模原樣地說出來。做這個游戲時，對幼兒的傾聽要求和語言表達非常高，不僅要耐心傾聽傳話內容并記住，而且還要完整地復述給下一名幼兒，因此在“傳話”游戲中很好地訓練了幼兒的語言表達能力和傾聽能力。

（三）講評法

在日常生活中，可以請幼兒講一講自己發生的趣事，或者學會的新故事，在講述過程中不僅要要求幼兒耐心傾聽，講完以后還可以請其他的幼兒來進行講評，如讓其他幼兒講一講他人講的事情哪里最有趣、講的故事里面有誰、發生了什么事情、如果是你你會怎么做等等，讓幼兒有目的地傾聽，耐心傾聽他人的講述才能更好地講評，當然教師在幼兒回答得好的時候，一定不能忘了加以表揚和鼓勵。講評法在處理幼兒搶答問題時可以產生一定的效果，從而可以培養幼兒安靜傾聽的習慣。

（四）布置任務法

在集體教學活動中，教師在拋出一個問題后，幼兒會迫不及待地去完成任務，從而幼兒無法聽到教師之后說的一些規則以及其他任務。教師在布置任務時，把最重要的任務放在最后，這樣迫不及待要完成任務的幼兒就無法仔細地聽到最重要的任務，便無法完成課堂中最重要的任務。教師可采用分別布置任務法，把幼兒分成幾個小組，分別布置不同的任務，可以吸引幼兒注意力，仔細地聽自己組的任務是什么，以至于不會再聽到有任務了就急著去完成。教師對于能夠安靜聽完任務的幼兒加以表揚和鼓勵，對無法認真聽完的幼兒加以適當的批評，從而達到培養幼兒安靜傾聽的能力。

三、教師言傳身教、以身作則

《指南》中提到了如何養成幼兒的傾聽習慣。首先，教師要做出表率作用，幼兒教師的一言一行經常是幼兒模仿的典范，教師的行為隨時都對幼兒的發展產生潛移默化的影響。教師要為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣；尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應，當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說，同時耐心傾聽，歸于必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說出來，讓幼兒體會到教師樂于與他交談，并傾聽他的想法，在潛移默化中培養幼兒的傾聽習慣。

四、“鼓勵”為強化手段

鼓勵可以是口頭上的鼓勵，也可以是眼神、表情、動作上的鼓勵。幼兒園的孩子對教師的鼓勵是非常敏感的。當幼兒在日常生活中做出良好傾聽行為時，教師要給予及時的表演鼓勵，達到強化效果。教師的表揚不能枯燥簡單地只是：你真棒，還要說出表揚他的原理。根據幼兒的年齡特點，教師應采用多種方式的鼓勵。

五、“家園合作”為紐帶

幼兒傾聽能力的培養同樣需要家庭的支持與配合，首先通過家長會等形式提高家長對培養孩子傾聽能力的認識，然后教師可以將一些在園培養幼兒傾聽能力的游戲教給家長，讓家長與孩子一起游戲，不僅可以鞏固培養幼兒的傾聽能力，還能增強親子情感。其次，家長也要以身作則，對待孩子的問題耐心傾聽，熱心解答。孩子都喜歡聽爸爸、媽媽講故事，因此家長可以每天為孩子準備睡前故事，讓幼兒安靜、全神貫注地傾聽，日積月累中培養孩子的傾聽能力。

幼兒良好的傾聽習慣不是在一個活動中或一朝一夕中養成的，它貫穿在幼兒的一日活動中乃至整個學習生活。它也需要我們教師有藝術的教育方法和充足的耐心去教育、去等待。

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）. 2001.

[2]向榮.試議語言活動中幼兒傾聽能力的培養[J].讀與寫雜志，2007（4）.

[3]黃枚君.教學中幼兒傾聽現狀分析與對策[J].前言學術論壇，2009（3）.

[4]劉碧丹.小班幼兒前閱讀活動中傾聽能力的培養[J].開放潮探索在線，2007（9）.

（責編 趙建榮）