有效投放區域材料，引領幼兒快樂成長
——基于五則案例的分析

申敏婷（廣西幼兒師范高等?？茖W校530022）

有效投放區域材料，引領幼兒快樂成長
——基于五則案例的分析

申敏婷（廣西幼兒師范高等?？茖W校530022）

區域材料是進行區域活動的前提，也會直接影響教師對幼兒的教育?，F在的區域材料投放普遍存在著缺乏層次性、情感性、生命力等問題。探索區域材料投放的有效性，可以提高區域活動質量，從而促進幼兒快樂成長。

區域活動材料投放有效策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：要根據幼兒的發展水平和性格差異，支持和引導他們自我的速度和方式進行發展。區域活動正是促進以幼兒的個性發展為目標。而區域材料是進行區域活動的前提，也會直接影響教師對幼兒的教育。在活動區，幼兒按自己的興趣選擇活動項目，使得幼兒可以進行主動探索、知識積累，促進幼兒的持續發展。

一、區域材料投放存在的問題

目前，區域活動的材料投放主要存在以下幾個缺點。

第一，投放的材料沒有針對性，阻礙幼兒主動探索?，F在有部分幼兒教師在投放材料時沒有經過調查，材料沒有針對性，無法依據不同幼兒的特點進行投放不同的、有趣的材料。

第二，投放的材料沒有吸引性，阻礙幼兒知識積累。許多幼兒教師為了使活動區材料更加豐富多樣，具有吸引力，會購買許多比較新穎的材料，但是沒有對這些材料的具體價值進行了解，使得幼兒只是使用一時，便不再使用，造成大量的資源浪費。

第三，材料調整缺乏智慧，影響幼兒的多元、持續發展。有的幼兒園區域材料一旦投放，基本不變，等到檢查時，才臨時應急，全面大變。有的幼兒園要求對投放的材料進行經常更換，導致教師負擔過重，另外也使原來的材料經常被廢棄,造成人力物力的浪費。這種要么“一成不變”，要么“頻繁更換”的情況會影響幼兒多元、持續的發展。

二、有效投放區域材料的策略

（一）掌握材料的針對性，引導幼兒主動探索

有效投放區域材料的目的是為了使幼兒有一個健康快樂的童年。所以，教師在進行投放時要根據幼兒的需求進行選擇材料，并對幼兒進行調查，統計幼兒的喜好。同時，教師也要考慮幼兒現有的知識水平，確定針對性，然后投放區域材料。其方法為：第一，進行材料準備時要保證豐富多樣，引導幼兒進行主動探索，充分發揮幼兒的主觀能動性。比如開展繪畫活動時，教師可以準備畫紙、畫筆等材料。其中，畫紙可以包括繪圖紙、打印紙以及宣紙等。同時在準備畫紙時，可以多多準備不同形狀、不同大小的，激發幼兒的繪畫興趣。而在準備畫筆時，不能局限于普通的蠟筆、水彩筆、油畫棒等，也可以準備粉筆、木棒以及勺子等材料。第二，材料投放時要根據幼兒的不同情況進行選擇。因為幼兒性格的差異，所選擇的材料也就不同。例如，小班的美工區，為了鍛煉幼兒的精細動作，讓他們剪各種各樣的紙條貼在瓶子上進行裝飾，教師投放了各種不同的紙，如有本身剪成窄條的，有整張的彩紙、有畫上直線，斜線，弧線，鋸齒線等線段的彩紙，甚至有勾勒出不同圖案的彩紙。幼兒可以根據自己的水平進行自由選擇和調整。

（二）把握材料的適宜性，在同一活動中實現幼兒多元發展

活動區材料投放的適宜既包括量的適宜，又包括質的恰當。量的適宜主要指活動材料數量是否能滿足幼兒的需要，實現既定的教育目標；質的恰當主要指材料的結構度是否適合幼兒現有的發展水平，并促進他們向更高水平發展。一般情況下，教師都認為“活動區的材料必須非常充足豐富才能滿足幼兒活動的要求”。其實，并不盡然?；顒铀枰牟牧蠑盗颗c教育目標息息相關。比如在剪紙活動當中，如果目的是使兒童學會使用剪刀，那么剪刀需要人手一把，可以使每個幼兒操作、鍛煉的機會更多，可以提高兒童的動手能力；如果目的是使兒童學會合作，感受到分享的力量，則在材料投放時可以幾個兒童共同使用一份材料，可以使幼兒在分享當中學會相互溝通與交流。

因此，要把握好區域活動材料投放的數量，教師必須首先考慮是否有助于實現教育目標。另外，教師還需要根據幼兒的年齡特點、幼兒對活動材料的熟悉程度等具體情況進行靈活把握。小班幼兒喜歡相互模仿，更喜歡進行平行游戲，因此，材料的投放盡量做到同種類的材料份數多，保證進入活動區的幼兒能夠人手一份。當幼兒對某種新材料不熟悉時，興趣首先會集中在對新材料本身的探索上。在該階段，數量上應盡量滿足兒童人手一份探索材料的需要。當幼兒對材料熟悉之后，教師可適當減少材料數量，借助材料引導幼兒共同游戲，發展幼兒合作、協商、等待、分享等社會品質。

（三）把握材料的情感性，提升幼兒的動手能力

案例1：為了提升幼兒的動手能力，教師特意借鑒蒙氏教具中的穿衣板，發動家長用紙盒、彩繩、各種紐扣、拉鏈、布等制作了非常精美的穿衣板。剛投放時，幼兒都很新奇，動一動、摸一摸。沒過幾天，幼兒便對此熟視無睹。王老師對這種情況進行反思后，與家長溝通，動員家長把孩子小時候穿過的舊衣服加以改造，盡量體現穿衣方式的多樣性（如拉鏈系列、繩扣系列、按扣系列、褲鉤系列等）。一切準備妥當后，這些形形色色的衣服被投放在角色區。后面的一段時間，王老師看到：娃娃家的爸爸媽媽會樂此不疲地為寶寶換衣服，為寶寶們舉辦服裝秀，服裝店的老板不厭其煩地為寶寶試穿各種衣服……幼兒的熱情非常高。

案例1中，王老師前后兩次投放材料的變化很好地說明了：材料本身的情感性會更好地吸引幼兒，從而提升其相關能力發展。同樣是鍛煉精細動作和生活自理能力，投放的材料如果與幼兒生活貼近，賦予它更多的情感色彩，材料就會擁有比較持久的生命力，就能較長時間地吸引幼兒。只有材料吸引幼兒的注意力，幼兒才會在不知不覺中學會生活的技能。

（四）掌握材料的生命力，促進幼兒的持續發展

材料要有生命力，教師就必須根據其使用情況和教育目標對材料進行動態的調節。材料的調節指對原來的材料進行添加、刪減以及組合，并給予材料新的含義，重新吸引幼兒，激發他們使用的興趣，使在使用的過程中得到進步。

1.材料的添加表現為教師在原來材料的基礎上添加一些材料，使游戲出現新的轉變，產生新的涵義，引發幼兒新的探索活動。

案例2：為了提高幼兒的生活技能，教師在區域內放置了兩個托盤，配備了一個大水杯，四個小水杯。剛開始時，幼兒想使托盤保持平衡會不停地往杯子里加水；然而過一段時間，幼兒掌握了其中的規律之后就會失去興趣。這時，教師可以給幼兒一袋橘子粉。幼兒為了沖橘子汁，就會進行沖調工作，不停地進行倒水、攪拌并小心控制水量。在幼兒了解了橘子粉的沖調方法之后，教師可以再給幼兒一袋草莓粉。幼兒又開始探索起草莓橘子汁的沖調方法。在幼兒都摸索出其中的規律之后，教師可以問幼兒，什么樣的飲料最好喝，同時可以鼓勵記錄沖調方法，使大家都可以喝到好喝的飲料。這時，幼兒又開始進行沖調并記錄了。

案例2中，幼兒對倒水工作失去興趣后，教師及時添加了新材料（橘子粉、草莓粉）。新材料的添加不但維持了幼兒繼續進行倒水練習的興趣，還引發了新的任務——沖調不同口味飲料，學會記錄，制作產品說明書等。這種材料的簡單添加很好地延續了游戲的生命力，將幼兒的能力向縱深層次進行了推進。

2.材料的刪減表現為教師在原有材料的基礎上減掉一些材料,使游戲出現新的亮點，從而出現新的游戲方法。

案例3：為了鍛煉幼兒的精細動作，小班的王老師在生活區投放了很多糖紙、蠶豆，鼓勵幼兒玩包裝糖果的游戲。過了一段時間，看到幼兒的興致有所降低時，保育員何老師扮成顧客打電話，說要訂購大量糖果。與此同時，王老師悄悄藏起大部分蠶豆。接到訂單的幼兒著急了，他們討論：糖（蠶豆）不夠了該怎么辦？有的幼兒說：“我們用橡皮泥來搓成糖吧?！庇械挠變赫f：“用餐巾紙來搓成糖吧?！本瓦@樣，“顧客”去拿貨時，故意質疑：“怎么？你們的糖果跟原來不一樣了？為什么？”有的幼兒想了想：“這是我們的新品種，是軟軟的牛奶糖，你嘗嘗好不好吃？”“顧客”說：“嗯，不錯，比原來的還好吃。請問還有其他口味的嗎？”后來的一段時間，幼兒開始尋找各自材料，制作起不同口味、不同形狀的糖果……

案例3中，王老師通過刪減材料的方法，減少了幼兒對原有材料的依賴，一方面維持了幼兒的興趣，讓游戲得以延續，另一方面拓寬了幼兒的思維，很好地激發了他們的想象力、創造力。

3.材料的組合表現為教師將原來的游戲材料進行不同的組合，產生新的游戲，引發幼兒興趣。

案例4：巧手坊里，大班的幼兒在教師的指導下自己穿針，在小布條上進行縫制練習。練習一段時間后，大部分幼兒掌握了基本的技巧，能夠比較熟練地穿針引線。但一直在小布條上進行練習比較單調，慢慢地，幼兒的興趣降了下來。何老師觀察到這一現象，就從娃娃家拿來娃娃的衣服（事先將衣服上的扣子松動開），對幼兒說：“娃娃的衣服扣子要掉了，能幫娃娃把扣子縫得結實些嗎？”幼兒馬上開始了釘紐扣的新嘗試。過了一段時間，幼兒還自告奮勇地拿來一些小方巾，在上面縫上一些彩色的扣子，漂亮的小布花、動物圖案等，作為送給娃娃的新年禮物。

案例4中，巧手坊的材料與娃娃家的材料進行隨意組合得到了新的物品，不但增強了材料的實用性，還提升了材料的生命力，從而激發了幼兒的游戲興趣，提升了他們的操作水平。

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[3]秦元東.幼兒園區域活動材料觀的轉變[J].幼兒教育：教育科學，2008（12）：147-149.

[4]楊莉君.鄧雙示范性幼兒園區域活動材料投放的有效性[J].學前教育研究，2012（5）：123-125.

[5]李建君.區角,兒童智慧的天地[M].上海：上海社會科學院出版社，2005：10-19.

注：本論文為新世紀廣西高等教育教學改革工程項目2013年A類項目“早期教育方向學生職業能力培養的理論與實踐探索”（項目編號：2013JGA309）的階段性成果。

（責編 張翼翔）