自主探究，讓高中語文閱讀教學生成更多精彩

史粉娟（河北省元氏縣第一中學051130）

自主探究，讓高中語文閱讀教學生成更多精彩

史粉娟（河北省元氏縣第一中學051130）

閱讀一直是語文教學的重頭戲，是考試考查的重點，是人類獲取信息的主要途徑。然而語文閱讀教學一直處于低效之中，究其原因就在于受傳統教學的影響，以教師為中心，以教材為中心，一切圍繞著高考這根指揮棒，考什么就教什么，將閱讀課上成了程序化的分析課，一篇文章無非就是作者簡介、主題思想等，學生并沒有與文字、與作者進行直接的對話，提高學生閱讀水平、審美能力自然無從談起。新課改提出了個性化閱讀的理念，指出閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀。這為我們的閱讀教學指明了改革的方向。我們要以讀為主線，引導學生展開自主探究性閱讀，在閱讀中與作者與文本進行直接的對話，這樣才能實現學生對文本的個性化解讀，構建生本課堂，造就更多生成的精彩，促進學生閱讀水平等的全面提高。

一、精心導入，激發學生閱讀動機

正所謂良好的開端是成功的一半。要實現學生的自主探究性閱讀，就必須要建立在學生對閱讀濃厚的興趣基礎之上。為此我們要精心設計導入環節，以新穎巧妙的導入來吸引學生的注意力，激發學生強烈的閱讀欲望。

1.以熟悉的生活拉近學生與文本的距離。語文學科與現實生活密切相關，語文學習的外延等于生活的外延。以學生所熟悉的生活來導入學習，可以增強教學的親切感，拉近學生與文本的距離，這樣自然就可能激起學生學習的激情與閱讀的動機。為此我們可以選取與學生生活密切相關的話題來進行自由談話，或是運用現代信息技術來再現文本所描繪的生活場景等來引入新課，從而激起學生閱讀的主體性與主動性。

2.以動聽的音樂來渲染愉悅的教學氛圍。音樂是一門訴諸于人類聽覺的藝術，與有聲語言相比更加富有節奏感，與靜止文字相比更有動態感，通過歡快的音樂可以營造出輕松而愉悅的教學氛圍，帶給學生身心上的放松，從而引發學生強烈的學習熱情。同時可以通過播入與文本情感基調一致的音樂，不僅可以吸引學生注意力，激發學生閱讀欲望；而且還可以傳遞出文本所描繪的情感，為學生的閱讀打下堅實的情感基調。

二、巧妙設問，引導學生主動探究

學起于思，思源于疑，疑問可以引發學生的認知沖突，引導學生展開主動的思考與思維，這樣更能帶領學生走進文本，讓學生能夠透過文字表面來深入地體會文章的思想與情感，從而讓學生的自主閱讀更有深度。為此在教學中教師要善于設計富有探索性的問題，以問題誘發學生的探究動機，引導學生帶著問題來展開主動探究。

1.探索性。富有探索性的問題才能將學生的思維引向深處，從而讓學生透過文字來走進作者的內心世界，這樣才能更加深刻地理解文本。教師在提問時不要只是提一些直接提取信息就可完成的問題，而是要結合學生的現實基礎來提出有一定深度的、具有探索價值的問題，以問題來延伸學生的認知空間，拓寬學生的思維空間。

2.開放性。封閉性的問題只能將學生的思維限定在固定的模式內，只能讓學生死讀書、讀死書，抹殺學生的個性，扼殺學生的創新。而開放性問題給予了學生更寬廣的空間，學生可以從多個角度來展開思考，可以產生更多的見解與感受，從而使學生更加充分地展現自己的個性，釋放潛能，閃現更多創新的火花，這樣更能實現學生對文本的多元解讀，更加利于學生創新意識的培養。

三、主體閱讀，引導學生充分閱讀

學生是閱讀的主體，整個閱讀活動都要圍繞著學生的主體閱讀來展開，而不能以教師的講解與分析來代替學生的自主閱讀。為此在教學中教師要讓學生展開主體閱讀，讓學生學會運用不同的閱讀方法來展開充分的閱讀。

1.教師要給予學生充分閱讀的時間。閱讀教學的靈魂就在于學生的主體閱讀，為此教師要合理安排教學時間，堅持少講精講的原則來為學生的主體閱讀預留更多的時間。不要為了讀而讀，而是要讓學生能夠進行深入的閱讀，讓學生有足夠的時間來閱讀，這樣學生才能讀出韻味、讀出情感，讀出文章的精髓。

2.教師要重視學生閱讀方法的指導。閱讀不是盲目的，只有掌握基本的閱讀方法，學會根據不同的閱讀目的來選擇不同的閱讀方法，才能使閱讀更有成效。為此在教師要重視閱讀方法的傳授，要讓學生學會通過初讀來獲取文章大意；通過細讀，對文章進行逐字逐句的閱讀來細細地品味語言等。

四、交流討論，構建動態課堂教學

學生是鮮活的個體，存在一定的差異，在閱讀中自然也會產生不同的見解與感受，我們要為學生提供交流與討論的機會，讓學生將自己的閱讀體會與感受進行交流。通過廣泛的交流與激烈的討論來碰撞出更多思維的火花，展現學生的個性。這樣在學生的主體參與和教師的相機誘導下才能避免對文本的程序化解讀，而是能夠基于學生實際學情來展開以學生為主體的生本課堂。這樣的課堂才能成學生“讀”堂與“學”堂，才能擺脫傳統的灌輸式教學，構建以學生為中心的動態生成的課堂，造就更多生成的精彩，讓課堂成為師生互動的學堂。

總之，我們要重視閱讀教學，要構建以學生為中心的生本課堂，引導學生展開自主探究性閱讀，讓學生通過閱讀來走進文本，走進作者，實現對文本的深刻理解，實現個性化閱讀，這樣才能促進學生閱讀水平的整體提高。

（責編 張亞欣）