回到“歷史現場”，做探史小主人

徐潔瑤

摘 要： 對初中歷史與社會教學關鍵性問題的研究與實踐是高效課堂改革的必然趨勢。本文通過歷史情景教學法，讓學生回到“歷史現場”，做學習歷史的主人，培養學生主動發現歷史、探究歷史的能力。

關鍵詞： 初中歷史與社會 教學關鍵性問題 歷史情景教學 學為中心

在歷史與社會教學中，把握對培養學生深入理解歷史與社會核心內容、學科本質、核心思想與方法，形成良好的思維習慣和解決實際問題能力具有重要影響的歷史與社會教學關鍵問題的研究與實踐是高效課堂改革的必然趨勢。面對歷史教學，現實中的大多數教師以講授為主，忽略了學生的主體性。歷史情境教學法通過創設特定的歷史教學情境，讓學生仿佛置身于當時的歷史現場，激發學生學習歷史的興趣，并通過自主學習與合作探究，主動思考與解決歷史問題，培養學生思考分析歷史的能力與創造性思維能力，讓學生真正成為學習歷史的小主人。那么如何在歷史情境教學法中充分體現學生的主體性？教師需要從以下幾方面做出努力。

一、回到學生喜愛的“歷史現場”

要使歷史情境教學法充分體現學生主體性，在課前歷史情境的選擇與設置環節就要選擇真正從學生主體出發的歷史情境。

首先，歷史情境要激發學生的學習興趣，讓學生在心理上迅速成為學習歷史的主人。在設計八年級《秦朝一統》中秦始皇鞏固統一的措施內容時，我預設了秦始皇一統天下可能會遇到的難題，設計了秦始皇內心的獨白與大臣們的對話，邀請學生進行秦始皇與大臣們的角色扮演，并用漫畫形式展示了秦始皇與大臣的形象，一下子激發了學生對于本課歷史知識的學習興趣，使學生立即進入歷史角色，整堂課在愉快熱烈的氣氛中解決了秦始皇所遇到的難題，成了學習歷史的主人。

其次，歷史情境要貼近學生的生活，讓學生自然成為學習歷史的主人。在設計九年級《改革開放》一課時，我讓學生回家采訪長輩，聽長輩講述改革開放以前家里生活的方方面面，然后對比如今自己家庭生活的方方面面，最后通過對比具體生活實例親身體會改革開放的意義。讓學生通過實際參與調查，細心觀察，最后對比總結，真正身體力行地感悟歷史、總結歷史，成為學習歷史的主人。

二、回到學生自己運用的“歷史現場”

首先，穿越時空，角色體驗。學生在以為自己創設的情境中迅速進入角色，主動發現探究、解決歷史問題。如組織八年級《面臨挑戰的中國——最后的盛世》教學時，我從學生角度出發，創設具體歷史情境，讓學生通過時空隧道分別來到了明清時期的湖廣地區（湖南、湖北）、松江、江南地區及安徽和山西。要求學生根據史實，展開想象最有可能會從事的工作，并說明原因。通過學生進入角色的自主學習與思考，在多樣的工作中了解了明清時期不同地區豐富的社會經濟種類（農業、手工業、商業），感受到了明清時期社會經濟的繁榮。

其次，由易到難，梯度探究。在歷史情境的創設中設計的問題既不能過于簡單，又不能過于深奧，應有知識層次，有難度梯度，這樣就能激發學生的求知欲望，培養學生的發散性思維能力。如八年級《面臨挑戰的中國——最后的盛世》中要讓學生對中國盛世背后所隱藏的危機有所察覺，我設置了“我眼中的盛世”歷史情境探究環節，先由學生總結本課已經學習的中國明清盛世繁榮的具體表現，再由學生分析所給資料總結這一時期西方各方面的變化，最后通過東西方各方面的對比，得出中國盛世背后隱藏危機，面臨西方的嚴峻挑戰。這樣學生由易到難，逐步在歷史情境中探究歷史問題。

最后，競爭合作，相互促進。在運用歷史情境的過程中遇到較難的問題可以進行小組合作，

讓學生在合作與競爭中體現學習歷史的主人地位。在八年級《統一多民族國家的統一與發展》的教學中，我將清朝前期疆域劃分為西北地區、東北地區、西藏、西南地區四個區域，以小組探究合作的形式，小組合作解決清朝各對這些地區采取的具體措施，以及這些措施的作用。學生在小組合作中有分工、有記錄、有幫助、有競爭，使得本堂課清朝前期采取了哪些維護統一的措施的教學任務高效地完成，而且學生掌握了合作學習的技能。

三、回到學生自主反思的“歷史現場”

對于歷史情境的評價與總結是提高學生反思學習能力、提高學為中心課堂實效的重要措施。由學生課后對歷史情境學習進行自主歸納，培養學生自主分析總結與評價的能力，充分體現學生自主性。在八年級《絲綢之路與大運河》一課教學中，我讓學生以圖表形式對本節課絲綢之路與大運河的有關知識進行歸納與總結，并分析歸納出絲綢之路與大運河的異同，在學生自主回顧總結歷史知識的同時培養歸納與總結歷史知識的能力。

參考文獻：

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