挖掘人文內涵，讓課堂“綠”意盎然

黃愛姑

《語文課程標準》指出：“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！闭Z文教師應正確把握語文教育的特點，挖掘語文教材的人文內涵，發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，讓學生在學習語文的過程中既學語文，又學做人，實現語文課程“工具性和人文性的統一”，落實課標精神，提升學生的人文素養。

一、發掘真味，提升素養

《語文課程標準》在“實施建議”的“教材編寫建議”中指出：語文教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。我們教師都知道，教材是語文教學的憑借，縱觀現行小語教材，我們可以看出教材的選文都是一些文質兼美的作品，語言有典范性、文學性，內容有思想性、文化性。在學生語文學習過程中，我們要善于把握時機，挖掘教材中的人文內涵，發掘出文章的真味，引導學生去體味和感悟，使學生受到感染，于潛移默化中形成良好的人文意識。如教學《我家住在大海邊》這一課時，教師可抓住詩歌的音韻美，讓學生通過多次不同方式的朗讀，體驗詩中蘊含的人文精神。首先，應騰出時間讓學生試讀、互讀，在讀中整體感知，然后借助圖片，重點指導朗讀“天藍藍，海藍藍”和“海邊有個月亮灣？，在讀中理解體會天空、大海的顏色美和形狀美。在此基礎上，讓學生自主研讀，讓他們伴隨著海鷗叫聲、波濤翻滾聲進行欣賞閱讀，在讀中受到情感的熏陶。這樣通過反復誦讀，讓學生在感受到詩歌的文字美、音韻美的同時，既產生了對祖國語言文字的熱愛之情，也感受到大自然的美，進而懂得：愛護大自然，就是愛護我們人類自己。在這樣的教學中，教材中的人文內涵得到深層挖掘，學生由此受到了保護環境、熱愛人類共同的家園等良好的基本道德規范的教育，為他們長大做—個合格的公民奠定了基礎。

二、引導生活，提升能力

語文與生活聯系緊密，語文是生活的外延，生活是語文的天地和資源。語文教學應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力（《語文課程標準》）。教學中，我們要聯系學生的生活實際，引導學生走向生活，盡最大限度地拓展學生語文學習空間；溝通課堂內外，把語文學習指向生活，指向社會，指向人際交往；把語文學習的過程與陶冶學生的道德情操、升華學生的思想境界有機地結合起來，讓學生在學習中領略社會的多彩，體悟生活的豐富，不斷地提升學生的人文素養。例如，教學《小鬧鐘》一課，在學生理解了課文內容之后，我并沒有就此給教學過程畫上句號，而是通過讓學生說說學了這篇課文之后最喜歡誰，激起學生情感的浪潮。當學生爭先恐后地發表了自己的看法之后，教師及時點撥：“你們平時是不是也能體會到別人的辛苦呢？我們自己該怎樣做呢？”于是就有了學生“我媽媽通宵上班，早上在家睡覺，我不吵醒她?！薄拔覟閶寢屗蜕弦槐??！薄拔規蛬寢尨反繁??！钡瘸錆M人情味的回答，學生的道德情感在回答中得到了升華。在學生有了情感上的認知后，我又趁熱打鐵，讓他們運用自己喜歡的方式表達自己對媽媽、對家人的愛。一段時間后，家長們普遍反映，孩子變得懂事多了。顯而易見，通過這樣的延伸拓展，學生從課堂走向課外，從教材走向生活，他們已經把情感轉化成具體行為，關心他人、孝親敬長的人文精神的種子已在學生的心田生根。

三、寬容學生，體驗博愛

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。以上表述強調語文教學要立足學生實際，關注學生的個體差異，要求我們在教學中要注意到語文課程的涉及面非常廣，許多內容與學生的生活實際有著較大的距離，學生對課文的情感體驗常常難以與作者的情感同步、有時甚至相悖這一實際，要注意到對文本的理解存在開放性，不同讀者可以有不同看法，也會有各自不同的理解角度等，從學生的角度出發，多給他們以寬容，讓學生體驗到平等、和諧、自由、民主、尊重、信任、友愛、理解，這樣一來，學生的學習才會成為一種發自內心的充滿信心和激情的生命過程，而教材也才能成為促進學生充分發展、有效激活學生積極主動學習的一種憑借。如教學《凡卡》一課，我讓同學們反復朗讀凡卡向爺爺呼救的句子時，有個同學突然飽含深情地脫口而出：“快來吧！親愛的爺爺……”。本是一次充滿人文關懷的感情朗讀，卻引得同學們哄堂大笑。面對這突然爆出的笑聲，此時教師如果沉下臉來進行一番嚴肅的評說，那么課堂氣氛肯定會變得僵化，學生的學習積極性也會因此而大受打擊。我想，學生未必缺乏同情心，只是他們“泡在蜜罐里”，缺乏對苦難生活的感性認識，隨著對課文理解的深入，他們的情感也會逐步產生共鳴的。所以，我對這笑聲采取了寬容的“冷處理”，稍作停頓之后，我用低沉的語調對同學們說：“是啊，親愛的爺爺再不快來的話，凡卡會怎么樣？”并引導學生繼續朗讀體驗。同學們讀道：“我只有死路一條了……”這時大多同學沉浸在對凡卡的深切同情之中，不少同學聲音哽咽，雙眼閃著淚花。同學們學習的積極性被充分調動起來，學習充滿了信心和激情。課末，當我讓他們發揮想像，寫寫“凡卡來到爺爺身邊”時，一句句對凡卡美好的祝福從他們的筆尖流淌而出。在這樣的學習過程中，教師的教學充滿了人性的寬容，學生在平等的氣氛中自然而然地體驗到博愛的人文精神，并在具體的想象中進一步得到內化。

四、多維思考，挖掘人文底蘊

多元智力理論告訴我們，人的智力是多元的，每個學生都有自己的智力強項；他們對事物的認識是多維的，對語文材料的反應往往也是多元的，對同一問題，往往會有不同的見解?！墩Z文課程標準》也指出：語文教學“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“要提倡多角度、有創意的閱讀”。因此，在教學中，教師要留給學生廣闊的、自由的思維空間，引導學生多角度思維，從而充分挖掘語文的人文底蘊，提升學生的人文素養。例如教學《我的戰友邱少云》，對“邱少云在烈火燒身的情況下，心里可能怎樣想？”這一問題，學生經過討論，紛紛發表自己的見解，大部分同學都認為邱少云可能這樣想：為了這次戰斗的勝利，我不能動，否則整個作戰計劃就會全部落空。但是，有的同學卻認為：邱少云可能會想，如果我跳起來，就算活下來，也太沒面子了。學生這樣的回答，乍一聽，似乎走上了岐途，但仔細一想，學生這樣的想法也是合理的。于是我對同學們說：“這位同學的想法也有道理，就算活下來，也太沒面子了，以后誰還信賴他呢？所以，我們要做個值得……”學生自然而然地接著說：“值得信賴的人！”無形中，也對學生進行了一次生動的誠信教育。這一教學案例告訴我們：教學中允許學生多維思考，不僅能培養他們的創造性思維，而且能使我們的課堂充滿人文氣息，使學生獲得更多感受人文內涵的機會，并由此內化成他們的自身素質，成為學生內在的人文精神。

總之，語文教學必須以人為本，充分利用語文的熏陶感染作用，努力為學生提供表現人文精神的機會，在潛移默化中提高他們的人文素養。

（本欄責任編輯 項珍）