支架式教學在高中思政課中的應用研究綜述

孫明明，樊衛賓（天水師范學院 政法學院，甘肅 天水 741001）

支架式教學在高中思政課中的應用研究綜述

孫明明，樊衛賓
（天水師范學院 政法學院，甘肅 天水 741001）

新課改理念下的高中思想政治課教學，要求注重學生對問題的獨立思考能力及合作探究能力，也要求教師在教學過程中善于把一定的時間交給學生，使之通過課堂實踐主動構建自己的知識體系，從而為支架式教學模式運用于教學過程中創造條件。支架式教學作為建構主義理論指導下的重要教學模式，目前已在包括高中思政課在內的多學科教學中得到了廣泛運用。

建構主義理論；支架式教學；高中思政課；分析綜述

支架式、拋錨式、隨機進入式教學模式被認為是建構主義理論視閾下最重要的三種教學模式，近年來在我國中學教育界產生了重要影響。其中支架式教學在思政課中的運用更為普遍，許多學者和思政課教師對其在課堂運用過程中出現的問題刊發文章進行了系統闡述，通過分析其重要性及應用現狀和使用的策略，提出了將其更好地應用于高中思政課中的具體方法和途徑。

一、支架式教學及其在教學中重要性的研究

云南曲靖師范學院教師教育學院副教授高芹在《“支架式教學”的理論與實踐探索》一文中指出：“‘支架'（scaffolding） 原指架設在建筑物外部用以幫助施工的一種設施，俗稱‘腳手架'，在這里，用于比喻對學生問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架?！保?］

對支架式教學的定義學術界有許多不同的觀點，因此沒有較為統一、固定的概念表述，諸如“支架式教學是一種教學方法、策略”、“支架式教學是一種源于建構主義的新型教學思想”。較權威的是歐共體“遠距離教育與訓練項目”文件，將支架式教學定義如下：“支架式教學（The Scaffolding Instruction）就是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種概念框架是發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，就需要事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解引向深入?！保?］

潘梅紅在《支架式教學在高中思想政治課中的運用研究》中指出，將支架式教學運用到高中思政課中有利于改變傳統的教學觀，使教師逐步建立起新型的因材施教觀，使學生在問題的探究、解決過程中學習，激發其學習興趣，減少學習的挫折感，為學生提供更為個性化的教學方式。此外，支架式教學還能提升交往式學習在課堂教學中的實效性，使學生獲得更多的知識和信息，以提高學生思維的深度和廣度，促進學生綜合素質的提升。［3］

高穩在《支架式教學模式》中認為，支架式教學可以活躍課堂氣氛，促使學生積極開動腦筋，不斷挖掘自身學習潛能。同時，這種教學方式也能夠一定程度的減輕教師的部分教學負擔，提高課堂的教學和學習效率。［4］

眾多的研究者從教師、學生、教學、社會等多維視角對支架式教學運用的必要性進行了闡述，概括總體上較為全面。從研究成果中可以看出，學者和教師都認為支架式教學蘊含著教育學、心理學、哲學的思想與理念，相對于傳統的教學方法具有諸多優勢。因此，將支架式教學模式運用到高中思想政治課中既是正確的，也是非常必要的。

二、支架式教學在課堂教學中相關問題與策略的研究

（一）支架式教學在課堂教學中存在問題的研究

1.建構主義理論自身存在的弊端

殷珺在《建構主義指導下的創造教育模式研究》中認為，建構主義的各類思想錯綜復雜，其中絕大部分的觀點仍處于理論探討階段，因此其指導下的教學模式必然會有一定的局限性。如該理論對課堂教學造成的權威分散化，以及該模式對學生外部技能訓練重要性強調不足等問題的存在，因而對建構主義教學模式應持客觀、辯證的態度。［5］

劉鵬在《支架式模式在高中思想政治課教學中的運用探究》中指出，建構主義思想派系眾多，理論體系在內部缺乏統一性，學生對于“意義建構”當中的“意義”有著不同的理解，千差萬別的見解使學生在課堂教學過程中很難達到對知識相同或相似的認知，而某種程度上這是一個很難解決的問題。［6］

整合各種文獻和研究可以看出，很多學者和教師認為建構主義教學理論在我國基礎教育改革中發揮了積極的作用，一些研究者借鑒其思想大膽進行嘗試，也取得了許多實證性成果。但同時也暴露出一些缺陷，如建構主義僅強調學生對知識的建構，卻忽略了學生對問題的發現過程，忽視了知識的延伸，因此具有一定的主觀主義傾向。在實際運用中應正確借鑒建構主義中的精髓部分，并對其加以選擇性應用。

2.傳統教學觀念的影響

多年來受傳統教學觀念的束縛，學生、教師、家長都受到不同程度的影響，由此將支架式教學運用到高中思政課堂中也會存在一定阻力。

吳嫣在《新課改背景下高中政治教學存在的問題及對策》中指出，支架式教學在思想政治課實施過程中存在一些問題，其中重要的一點便是受傳統教育理念的影響，傳統教育教學方法忽視對學生情感、態度和價值觀的培養，將學生當作被動接受知識的“容器”，使教學的理論邏輯與生活邏輯相背離。［7］

近年來，隨著新課改的逐步實施，絕大多數教師已逐漸認識到傳統教學模式與當今社會快速發展的不相適用性，也努力試圖改變。然而由于制度的不健全，理論的不完善，尤其是思想轉變的不到位等多重因素的制約，導致各類新型教學方法在實際運用中存在阻礙。筆者認為，要想使支架式教學在高中思政課中得到廣泛的應用，首先必須使教師在思想上得到真正的轉變，這就要求教育行政機構和學校積極組織教師進行新技能培訓，持續接觸先進教學思想，觀摩運用基于新形式、新方法、新理念的優質課，從而打破舊傳統，迎接時代賦予的教學創新。

3.最近發展區的多重性

“最近發展區”是指學生現有水平與即將可能達到的水平之間的差距。教學始終需要保持在這個區間內，然而教師需要面對和解決的是最近發展區的多重性問題。

劉杰在《支架式教學模式與課堂教學》一文中指出，由于班級人數較多，最近發展區呈現出多重性，學生的已有學習經驗和基礎知識具有較大差異，由此造成支架式教學對教師的要求提高。［8］

對“最近發展區”多重性在課堂教學中采取何種策略的問題，目前為止應該是研究難度最大、課堂實施中最需應對的問題，而相關文獻資料中對這類問題的研究卻甚少，有些僅僅提到此類現象，但缺乏相應應對措施。筆者認為，教師在遇到問題節點時應善于通過提問、誘導、眼神觀察等方式，對學生的反應進行細致地觀察，并恰當運用自身豐富的教學經驗，靈活機敏地采取多樣化的方式應對。

4.課堂活動流于形式，效率不高

劉杰在《支架式教學模式與課堂教學》一文中還提到，課堂教學的互動過程由于時間有限等諸多原因，教師實際上無法全方位顧及全部同學，由此甚至造成了某些學生的搭便車式思維惰性，從而降低課堂互動學習的效率。［8］

由此可知，教學中盡管教師的教學設計可能趨于完美，設置新穎巧妙，但實施過程不一定達到預期效果，主要原因是學生的課堂活動并未發揮其真正作用。筆者認為教學活動是否成功，很大程度上取決于教師對于活動小組設置的科學程度。小組成員的分配應優劣混搭，小組人數設定應根據教學任務的難易程度而定，活動的效果評價應公正合理。學生活動時教師的行為也很關鍵，教師應不斷巡視，發現問題應及時采取措施，調整支架設置的方式，并確定引導的范圍及力度。

（二）支架式教學有效運用于課堂教學中的策略研究

1.支架式教學要求教師充分分析學生，進行課堂預設

岑洪在《淺談建構主義教學模式對思想政治課的啟示》一文中提出，教師如果努力了解學生的學習情況，可以使教學更具有針對性，從而在課堂教學中做到有的放矢，謀劃在前。［9］

高穩在《支架式教學模式研究》一文中談及，教師設置的支架應以學生已有的知識、能力和發展水平為基礎，針對學生的心理特征及整體水平，提供符合本班學生的支架，并鼓勵每個學生按照自己的興趣進行知識探究。［4］

很顯然，了解學情是提高高中思政課質量的必備條件，這對于相對固定的班級和教師配置而言，也并非易事。綜合相關資料的論述，可以看出運用支架式教學要求教師在授課之前認真進行課堂預設，這一步驟需要教師下大力氣完成，加之課堂形勢是瞬息萬變的，任何情況都有可能發生，這就要求教師在做足預設的同時還需因課制宜、因班制宜、因時制宜，根據實際情況及時調整支架的設置、撤除支架的時機，有較強的靈活性、變通性。

2.支架式教學的有效實施須恰當選擇、搭建“支架”，且支架應具有動態性

潘梅紅在《支架式教學在高中思想政治課中的運用研究》中寫到，教學中要根據知識的特點、學生的認知發展規律等因素設計支架。支架設置應遵循適度原則，由簡入繁，并要求教師可以根據不同學生的差異進行分層次指導。［3］

相關文獻的介紹中支架的種類有很多，究竟采取哪類支架才能獲得最佳效果，需要教師分析教材和學生，并結合新課標的要求，設置能體現課時特色、符合教學規律的支架。例如，范例支架適用于難以用語言解釋，但易于操作和演示的教學內容；圖表支架適用于內容層次清晰，但知識點較多的教學內容等。當然，筆者也認為，并不是一節課中教師只能選擇一種支架，有時在課堂中也可以穿插兩種或多種支架進行教學，只要能起到輔助教學作用且方便易行，各種支架均可使用。

除此之外，支架應隨著課堂情境的變化而體現動態性和漸撤性。陳炳偉在《“支架式教學模式”在中學政治教學中的運用》一文中說到，教師應在教學過程中逐漸減少引導，促使學生逐漸加深自己對問題的探究、思考，直至教師拆除支架，完成學習任務。［10］

相關文獻中指出，為了做到“不憤不啟，不悱不發”，教師應時刻關注學生的反應，隨時準備調整教學策略，使支架隨時處于動態應變狀態，在需要時及時補充，選擇最恰當的時機或任務節點將支架在不知不覺中撤離。有人認為支架式教學減輕了教師的負擔，然而筆者卻認為這并不意味著教師在課堂中會輕松。相反，這個過程需要教師精力高度集中，抓準時機使課堂效果在動態中演繹生成。

3.支架式教學的情境設置應合理、有效

岑洪在《淺談建構主義教學模式對思想政治課的啟示》中認為，增強學生對思政課的求知欲，需要激發其學習動機，而興趣是至關重要的。真實、巧妙的情境設置可以激發學生的問題意識，情境設置形成的價值觀沖突可以促使學生獲得情感體驗。［9］

相關文獻中對情境設置的重要性做了系統的闡述，綜合看起來應注意三點：第一，情境設置是否與現實生活脫節；第二，情境設置是否可以能引發學生興趣并為其提供方向引導；第三，問題設置是否合理，是否具有可操作性，是否能使學生從中獲得價值體驗。從教學現狀來看，情境設置一般都能做到合理有效，但是大多缺乏新意，很多教師的情境設計都是從教材或網絡中獲得，缺乏對身邊、現實生活中教學資源的開發利用。

4.評價方式多元化是支架式教學的重要組成部分

馬偉華在《基于建構主義理論的高中思想政治課的實踐探索》中指出，教師應側重對學生自主學習、合作探究過程的評價，可以運用反思評價，從而獲得反饋信息，以便更好地激勵學生，評價應誠懇并具有針對性。［11］

程立鴻在《建構主義在高中思想政治課教學中的應用》中提出，對支架式教學效果應采取較為新型的評價機制，從而科學地將多種評價方式相結合。評價根據評價者分為自我評價、小組評價、教師評價。要將批評與自我批評相結合，表揚與自我表揚相結合。［12］

諸多研究中指出，一直以來，在高考這根指揮棒的引領下，除了考試評價以外，如何對學生進行合理評價是推進素質教育的重大問題。目前，大多數研究者認為應從多角度，采取多種方式對學生進行評價，然而由于高中教師自身壓力較大，工作繁忙或課堂時間有限等多重原因使多元化評價無法落到實處。對此筆者認為，要想從根本上轉變評價方式，在政策引導支持的同時，教師應首先轉變傳統思維，對學生進行及時、真實的效果評價。

5.教師全方位提高自身素質是實施支架式教學強有力的保障

韓順全在《高中思想政治課支架式教學探索》中從以下幾個方面闡述提高教師素質：轉變教學理念的同時，提升自身專業水平；通過錄音、攝像等多種途徑將自己的教學情況進行分析，尋找適合自己的教學風格，并不斷完善；通過建立學習小組等方式營造班級積極思考的氛圍。［13］

教師作為教學過程的引導者，其自身素質的高低直接影響教學的質量的高低。相關文獻均提出，教師應做到與時俱進，提高自身專業基礎知識，加強條件性知識和各項教學技能。除此之外，筆者還認為應出臺激勵措施使教師努力接受新型教學模式、方法，并勇于嘗試，使教學風格個性化、實用化，這樣才能確保支架式教學在高中思政課中的順利實施，從而推進新課改的進行。

綜上所述，專家和教師針對支架式教學在高中思政課運用中存在的問題，通過研究探索提出了多種策略和方法，其中包括對教師和學生的不同要求。

對于教師來說，支架式教學更多的應注重對“收”和“放”的把握。學生有能力完成的任務，教師應善于把課堂時間交給學生，并根據他們的反應及時調整引導的力度和方向。對于學生自主學習較為困難的地方，教師應采取恰當的教學手段，有針對地對學生進行“誘導”，并堅持適時、適度原則。與此同時，還應注意課堂教學節奏的把握，不能因某一教學環節時間過長導致完不成教學任務。設計支架時應由簡到繁，由易到難，設計恰當的梯度。

對于學生來說，除了要求其轉變固有的聽課模式、完成由被動接受到自主探究交流的思維轉變及由單向傳輸到多元互動的轉向外，還需要求其從根本上轉變傳統的學習理念，真正明白“學會學習”的重要性，而不只是單純的接受課堂知識。

三、支架式教學在高中思政課中應用研究的評析

（一）對已有研究取得成就的評析

隨著支架式教學被越來越多的人所認識和接受，其在高中思政課中的運用變得越來越頻繁。相關的研究從支架式教學的概念入手，結合高中思政課及學生心理特點，分析支架式教學的一般步驟及特性，認為支架式教學在高中思政課中的運用符合社會和時代的發展潮流，它的運用可以促進學生辯證思維能力及創新能力的發展，可以改善思政課長期以來按照傳統教學模式造成的負面影響。研究者在列舉諸多優勢的同時，也意識到支架式教學存在的種種問題，如過分重視情境化，學生所學知識片面化；過分突出學生的地位，教師的主導作用被弱化；過分強調合作交流，造成不確定性因素過多等。此外，還包括諸如傳統觀念較難轉變、最近發展區多重性問題難以把握、各方面壓力使支架式教學模式實施困難等?？傮w上看，相關研究對上述問題的闡述較為深刻，概括較為全面。

（二）亟待解決的問題

在對支架式教學的相關論述中，研究者將支架式教學相對于傳統教學的優勢其實施的一般步驟等方面，都大致認同。但在以下幾個方面，本人認為還有待繼續探討，值得深入研究。

首先，很多人都認識到將支架式教學運用到高中思政課中，以此作為轉變教師原有教學方式的重要性。然而，教學方式轉變依賴于教師觀念的轉變。如何調整政策措施，促進教師觀念的有效轉變是值得我們關注和研究的主要問題。同時，學生作為課堂教學的主體，要想使其接受并適應支架式教學模式，在課堂中充分發揮主觀能動性，轉變他們的觀念成為首要解決的問題。

其次，如何應對實際教學中“最近發展區”多重性的問題，研究者們的研究論述相對較少，還未提出行之有效的策略，到目前為止一些教師只是描述他們的教學經驗，并未將其研究上升到較完善的理論高度。

再次，在相關研究中研究者們也針對目前支架式教學指出了研究的不足之處，歸納起來有以下三點：第一，由于建構主義自身的局限性，致使支架式教學不完善，并在一定程度上忽視了學生對問題的自主發現，如何對教學方式進行調整，以提高學生自主發現能力的問題；第二，由于學生的基礎水平參差不齊，思維方式和所處環境的不同，對同一個問題的理解存在差異性，從而存在教師如何發現并及時糾正的問題；第三，最重要的一點，即支架式教學并不是適用于任何課程類型和教學內容的萬能方法，因此存在在何種情況下使用的問題。

總之，建構主義及其教學模式在我國雖然已被廣泛運用于不同學科課程的教學之中，但目前無論從理論研究還是應用實踐都尚不完善，運用過程中仍然存在諸多問題。因此，如何在課堂中更高效、更方便的使用，還有待教師和學者們持續進行討論研究。

［1］高芹.“支架式教學”的理論與實踐探索［J］.中國電力教育，2010，（4）：49-50.

［2］上海社會科學院知識與信息課題組，譯.組織學習與知識創新［M］.上海：上海人民出版社，2001：387.

［3］潘梅紅.支架式教學在高中思想政治課中的運用研究［D］.濟南：山東師范大學，2010：1-2.

［4］高穩.支架式教學模式研究［J］.校長閱刊，2005，（12）：30-33.

［5］殷珺.建構主義指導下的創造教育模式研究［D］.南京：東南大學，2005：31-33.

［6］劉鵬.支架式模式在高中思想政治課教學中的運用探究［D］.武漢：華中師范大學，2014：17.

［7］吳嫣.新課標背景下高中政治教學存在的問題及對策［J］.學周刊，2013，（2）：191.

［8］劉杰.支架式教學模式與課堂教學［J］.貴州師范學院學報，2010，（3）：66-70.

［9］岑洪.淺談建構主義教學模式對思想政治理論課的啟示［J］.黑河學刊，2015，（7）：119-121.

［10］陳炳偉.“支架式教學模式”在中學政治教學中的運用［J］.政治課教學，2013，（11）：31-33.

［11］馬偉華.基于建構主義理論的高中思想政治課的實踐探索［D］.上海：上海師范大學，2008：17-24.

［12］程立鴻.建構主義在高中思想政治課教學中的應用［D］.大連：遼寧師范大學，2003：5-11.

［13］韓順全.高中思想政治課支架式教學探索［J］.青海教育，2009，（1）：52.

〔責任編輯王景〕

The Application of Scaffolding Teaching Mode in Senior High School Ideological and Political Course

Sun Mingming，Fan Weibin
（School of Politics and Laws，Tianshui Normal University，Tianshui Gansu741001，China）

With the new curriculum reform concept of high school ideological and political teaching，teacher should pay attention to students'independent thinking and cooperative inquiry，teachers should be good at giving students some time during the teaching process to build their own knowledge system，so that it creates the conditions of appli?cation of scaffolding teaching mode during the teaching process.Scaffolding teaching as an important teaching mode under the guidance of constructivist theory，has been widely applied in multi-disciplinary teaching include senior high school ideological and political courses.

constructivism；scaffolding teaching mode；high school ideological and political course；literature review

G426

A

1671-1351（2016）02-0124-05

2016-01-28

孫明明（1987-），女，河北邢臺人，天水師范學院政法學院在讀碩士研究生。