城市小學小班化教學的探討

□海南師范大學初等教育學院 曾凡嬌

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城市小學小班化教學的探討

□海南師范大學初等教育學院 曾凡嬌

【摘要】提升教育教學質量是每所學校的奮斗目標，小班化教學在提升質量方面的優勢明顯。本文通過查閱相關文獻進行對比，分析了大班教學的不足之處，同時提出小班教學的優勢與實施建議。

【關鍵詞】城市小學小班化教學大班教學

由于義務教育學校的非均衡發展，相對而言，優質教育資源集中于城市；在城市中，優質教育資源又集中于辦學條件好的小學，城市家長和富裕起來的農村家長紛紛為子女選擇優質學校就讀，導致學生向優勢學校聚集的局面，使得這些學校的班級人數遠遠超過國家規定的標準，有些小學班級甚至達到八十到九十人之多。班級學生數額過大一直是個較為棘手的問題，也成為制約城小教育質量提高的瓶頸。

一、大班額帶來的問題

1.學生獲得注意少。班額較大、學生人數過多，必然使得教師的注意范圍增廣了，但是持續時間就大大縮短了，這樣分攤到每個學生身上的注意力也就不同程度地減少了。尤其是在課堂之上，班級人數多、時間緊，教師上課無法確保每個學生真正參與到學習活動中來，不能真正面向全體學生。學生得不到教師的注意和關注，不利于學生的身心發展，學生就會用其他的方式去引起教師的注意，有些是以將成績提高的方式，這種情況就是比較好的。不過一些學生還會以極端的方式吸引教師的注意，長此以往就會形成所謂的“壞學生”，使教師的教學和班級管理變得更加困難，對教育教學就產生了不利的影響。

2.不利于學生的個性發展。教室空間有限，學生數量越多，每個人所獲得的空間就越小，空間小就會制約學生的發展，且大班額教學條件下，教師不能面向有個體差異的學生，更顧及不到所謂的“差生”、“后進生”。為了維持良好的課堂秩序,教師成了課堂的主宰者,只有少數學生受重用,大多數學生成了被管理者,使得學生的心理和情緒受到壓抑。且在大多數城小中，多采用大班教學，由于時間和空間的限制，教師更多的是采取統一的教學內容、教學方式、教學進度授課，以完成教學任務，提高教學效率，無法適應學生個體的不同需要。這樣的班級和教師教育出來的學生就如工廠里的零件同一化。

二、小班化教學的優勢

所謂小班化教學就是通過控制班級的學生人數來創設良好的教學環境，并根據這一環境選擇適當的教學方式，從而促進學生的發展，提高教學質量的班級組織形式。這種小班化的教學組織形式究竟有什么優勢呢？

1.師生交流增多。由于班額的減少，使得教學過程中的兩個重要的要素——教師和學生也能夠增進彼此的交流和了解，師生和生生之間的情感更加融洽。由于班級規模小，可以排列成不規則的半圓、V形等，還可以經常變動，大大拉近了師生之間的距離。同時教師也能對每個學生的學習風格和方式有了更深層次的探析，這有利于教師的教學和管理工作的展開。同時教師也可從大規模班級繁重的紀律管理、作業批改等日常工作中解脫出來，使教學熱情得以增強，實現良性循環。由于小學，尤其是三年級之前是習慣養成的關鍵時期，這個時候教師應花費更多的時間在每個學生身上，如果班級數額過大，教師將更多精力放在維持集體紀律約和學習成績之上，就沒有更多精力幫助學生形成良好的行為習慣，對學生的發展不利。

2.學生學習興趣增加。班額減少后教師就能將更多的精力放在教育教學上，能夠將課程編排得更富趣味性，教學方法能更加的多元化，同時能為學生創設適合學生發展的最佳環境，充分調動學生的興趣和積極性。教師可以通過引導學生興趣的方法將新知識與原有的知識進行整合，通過原有知識激發學生學習新知識的欲望，并通過引導他們的興趣培養他們良好的學習習慣。學生在這種模式下強化了自身學習的主動性，積極主動地參與到班級的各項活動中去。除此之外，教師還能夠在學生的興趣的基礎上引導學生開展合作學習，增強學生的合作和競爭意識，同時也能在興趣的基礎上訓練學生的思維。

3.學生實踐經驗增多。小班化更有利于通過實踐、操作、課外探索、游戲等方式使課堂變得豐富而有生機，能溝通課內與課外，使課堂走出教室、走進大自然、走進社區、走進社會，努力培養學生的自主意識、實踐能力，引導學生主動參與、樂于探究、勤于實踐，培養學生搜集和處理信息的能力，主動獲取新知，自主分析問題解決問題的能力，動手實踐的能力，以及與他人合作交流的能力。

4.差異性教學得以實施。差異性是每個學生的特點，要直面學生的差異，直面差異是教育智慧的核心。促進學生個性化學習在大班教學中往往是鏡中花、水中月，而小班化精致教學則可以為此提供物質條件、空間環境、人際關系等多方面的保障。首先，教學目標要有差異，教學目標是教學的出發點和歸宿，要實施差異化教學必須針對不同層次學生的實際情況，設置教學目標。其次，教學方法有差異，不同層次的學生，教學方法也不同，不能以偏概全，忽視教學方法的差異性。最后，作業的設置有差異，不同層次的學生運用知識的能力是不同的，因此，要具有層次性、差異性。

5.評價更加多元化。小班化教學的教學方式的不同，必然形成了不同的評價方式，如分組教學的小組互動就會形成小組評價；為了激發學生的內在潛能，獲得基于自身最好發展的鼓勵評價法；另外還有活動評價法、形象評價法、模糊評價法、參與評價法、無級評價法，等等。對學生的多元評價既有利于師生關系的融洽，同時也有利于學生的發展。

三、實現小班化教學對教師的要求

小班化教學眾多優點的實現首先有賴于教師隊伍的配備。

1.師資數量。推進城鄉發展一體化和基本公共服務均等化，中央編辦、教育部、財政部頒布的《關于統一城鄉中小學教職工編制標準的通知》中將縣鎮、農村中小學教職工編制標準統一到城市標準，即高中教職工與學生比為1：12.5、初中為1：13.5、小學為1：19。師生比的增加為小班化教學的實施提供了一定可能。

2.教師類型?，F階段小學教師主要有兩類：單科型教師，全科型教師，單科型教師顧名思義就是傳統的一位教師專職一門學科的教學，雖然這類教師自身專業性強，但是容易形成學科割裂的現象。全科型教師是新形勢下對教師類型的新的探索，因為分科教育更多適用于具有職業發展性的中等教育及其以上教育，全科教育則更多適用于基礎性的初等教育。所以在小學教師的培養和招錄上更加注重全科教師。同時，在教育部下發的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號）文件中提出：“卓越小學教師培養。針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師?！?。由于全科型教師任何課程都應該能夠承擔，為實施小班化教學提供了可能。

3.教師的教育教學能力。小班化情境下對教師的教育教學能力提出了新的要求。一是需要教師能針對不同層次學生進行教學目標設計。要照顧到班里每個學生，需要教師能針對不同層次的學生，備教學目標，更備學習目標；備教法，更備學法；備教學思路，更備學習思路；備教師的活動，更備學生的活動；備全面教學，也備分層教學。二是具備更靈活的應對交流能力。大班化教學下多以教師教授為主，內容固定、時間有限，師生、生生之間交流較少。班額縮小使得有限的時間內教師同學生的交流增多，教師可以采取小組討論的形式增強學生之間的合作和競爭機制，另外集體觀摩、課堂實踐等都是將教學生動化的有效手段。三是能進行具有針對性的作業及輔導。學生數量少，要求教師針對不同的學生設置不同的練習和作業，這就要求教師能夠了解每個學生的學習程度，針對不同的程度進行不同內容作業的布置。同時，對于不同學生的課后輔導也不同，針對程度較高學生的拔高訓練，針對程度較低學生的基礎補充等等都是教師作業輔導針對性的體現。

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