初中化學探究式教學中問題作用再探

□海南省定安縣南海學校 林世光

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初中化學探究式教學中問題作用再探

□海南省定安縣南海學校 林世光

【摘要】探究式教學是初中化學教學的重要方式。探究要想有效，關鍵在于問題的提出、分析與解決。問題的提出，可以激發中學生的探究動機；問題的初解，可以引導中學生的思維進入探究狀態；問題的解決可以讓學生的思維走向深刻，而問題的反思則可以提升學生的思維品質。讓學生用化學知識去引導自己觀察生活現象，是化學探究式教學的重要指向。

【關鍵詞】初中化學探究式教學問題作用

在初中化學教學中，探究式教學是一種重要的模式。但什么樣的探究對于學生最為有效，從探究式教學本身的組成來看，筆者以為核心在于問題作用的發揮：問題的提出，問題的分析，問題解決的可能途徑，問題的真正解決等，組成了探究式教學的核心。

一、問題的提出：事關探究式教學的動機激發

在探究式教學中，問題的提出有兩個：一是學生，二是教師。從教學主體對象上來講，也只有這兩個答案。問題在于，是沒有其他的選項了，還是這樣的答案背后有著更為深刻的東西未被我們發現？筆者以為，雖然從邏輯上講沒有第三個答案，但事實上問題由誰提出，至少直接關系到學生在探究式教學中的動機問題。

學習心理的相關研究告訴我們：如果學生能夠解決自己提出的問題，學生的成就感會超乎一般，從而在激發學習動機上可以起到更大的作用。如果教師的問題提問到位，則也可以起到類似的作用。因此，教師實際上仍然是問題提出的關鍵，只不過是作用發揮有直接或者間接不同罷了。

以“物質的變化和性質”（人教版化學九年級上冊）的探究教學為例，其中在探究物質的性質的時候，可以采用探究式教學。教材給出了水的三態變化的例子，這既是一種常見的自然現象，也是學生在初二物理中已經學過的內容，如果簡單地依照科學探究的環節來探究，則基本上只能起到走過場的作用。如果在探究之初的問題提出環節過程中，教師引導學生去思考水在三態變化過程中是否發生了化學變化這一問題來思考，就可以打開學生的思維空間。在學生的積極思維中，問題又可以演變成水在三態變化過程中有沒有變成其他物質這樣的問題，這實際上就促成了思維的進一步深入。這樣的探究式教學設計中，問題成為學生思維的中心，學生在原有知識基礎上面臨著新的問題的刺激，直接產生了探究欲望。從這個角度講，問題的提出同時兼顧了師生兩個主體，同時又激發了學生的探究動機，可謂是一舉兩得。

二、問題的初解：觸及科學探究中的學生思維

探究式教學需要學生思維的參與，學生的思維在問題的作用下可以被激活，而在問題初解的過程中，學生的思維可以進一步系統化，從而引導學生以自己的思維去觸及科學探究的核心。

在“對蠟燭及其燃燒的探究”教學過程中，為了讓學生有意識地從日常生活中發現一些有探究價值的問題，并在教師的指導下根據實驗方案進行實驗，筆者在通過情境引入探究的問題之后，嘗試讓學生初步解決蠟燭燃燒過程中需要描述哪些現象這一問題。學生起初是根據自己的生活經驗去解答，比如有學生說有火，有學生說會有熱量放出，還有學生說蠟燭會熔化和凝固，也有學生說蠟燭會變成煙……這些答案與學生的生活經驗貼近，教師此時需要做的工作是引導學生透過現象，結合化學學習尤其是近期所學的化學反應的概念，以及化學反應過程中新物質生成這一本質，去分析思考這些現象。于是學生的思維自然就深入了一步：有學生會問蠟燭燃燒的時候生成了哪些新物質，有學生則會猜想是不是所有的燃燒都是化學變化……這些答案的出現，意味著探究過程已經觸及了學生的深刻思維。

三、問題的解決：決定了學生探究過程的質量

真正的探究教學核心，自然就是問題的解決，問題解決的質量自然也就決定了探究過程的質量。為了讓學生在探究式學習的過程中思維質量更高，筆者圍繞之前所確定的問題進行發散式與收斂式思維，對于不同的問題采用不同的具體方式，取得了較好的效果。

同樣，如上面“對蠟燭及其燃燒的探究”標題本身點明了探究的對象，而上面問題初解時提出的問題，則應當成為問題解決過程中的核心要素。必須讓學生的思維圍繞蠟燭燃燒過程中生成了哪些新物質，應當如何證實或者證偽等。只有思維集中于所探究的問題，學生的思維才能夠收斂。而在學生思維的過程中，又是允許發散的，通過什么樣的實驗去檢測自己所猜想的新物質可以自行思考，設計實驗時用到什么樣的實驗儀器可以自由選擇，哪怕實驗室不存在但需要具備某種功能的實驗儀器，也是允許在思維中存在的。通過這樣的內斂與聚合思維，可以讓學生在探究中不拘一格，從而提高思維的含金量。而在實際探究過程中結合實際需要進行實驗方案的確定與實驗器材的選擇時，學生又可以基于比較思維，去選擇實際可用的器材，甚至萌生發明新的實驗器材的想法，這些都是學生思維質量得到提高的體現。

四、問題的反思：提升中學生化學學習的品質

筆者在探究式教學中，堅持在探究之后引導學生去反思自己的探究過程，這樣的行為有助于學生提升自身化學學習的品質。

在上述探究過程中，筆者曾經引導學生反思一個問題：為什么一開始沒有想到從化學反應的角度去思考蠟燭燃燒的現象？聰明的學生在稍加思考之后就發現，自己的學習思路很容易受生活經驗引導，而不是受化學知識的引導。這樣的反思結果說明了什么呢？筆者追問學生，學生則開始了新的深刻反思，兩天之后還有學生跟筆者說：化學學習，要想讓化學知識來引導自己的思維，關鍵在于時刻注意從化學知識與規律的角度去看待生活現象！