構建有生命力的陽光課堂

□福建省建甌市芝山中心小學 蔣閩生

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構建有生命力的陽光課堂

□福建省建甌市芝山中心小學 蔣閩生

《課程改革綱要》提出“自主、合作、探究”的學習方式，建立“平等、互助、合作”的新型師生關系，其核心理念是“為了每一位學生的發展”。突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體確立起來，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。

近年來，芝山中心小學秉持“多元育人，和諧發展”的辦學理念，以“七色光”育人工程為載體，盡心竭力抓課堂教學模式改革，全力以赴創特色學校，實現了教改工作一步一個腳印開展，學校工作一年一個臺階跨越。

一、“重”字為先，班子強觀念

1.從形勢發展上強觀念。我們深知，優質的學校需要先進的理念、優良的質量和優秀的學生來承載，飛速發展的教育形勢促使我們必須強理念、定思路、快發展。

2.從現實要求上強觀念?；A教育的根本任務就是為每個學生終身發展奠基，讓孩子成長成才，是我們的責任，更是我們的使命，現實使我們認識到，要做好這些，必須換個思路去求發展。

3.從工作思路上強觀念。思路決定出路，態度決定高度，定位決定地位。困境促使我們在深刻反思中尋找差距，在轉變觀念中提高認識：學校要發展，課改必先行。

二、“學”字為基礎，教師強轉變

1.從思想觀念上強轉變。課改的推行，我們也遇到了教師“三不改、三害怕”的問題。一是不愿改，傳統的教學模式已得心應手，害怕新的教學模式難操作；二是不想改，新的課堂很活躍，害怕教學過程難把握；三是不會改，心中無數，害怕搞不好。針對這種情況，學校首先做好思想轉變工作，推行“五個一”專業成長工程——每期讀一本教育書刊，每期開放一節教改課，每期寫一篇課題論文，每年做一次專題主講，每月交一篇教學反思。加強培訓，理念先行，增強全體教師課堂教學改革的信念。

2.從能力素養上強轉變。一是重視學習先進，采取“走出去”、“請進來”相結合的辦法，先后派出教師到川石中學，大田實驗小學等學校觀摩或跟崗學習，感受新課堂、體驗新課改；邀請市教育局基教股、課改辦、進修學校領導、教研員和大田實小的領導、老師來我校傳經送寶，與教師一對一交流。二是重視集體備課，學校完善了校本教研規章制度，各學科備課組每周組織一次集體備課活動，每次備課有主備人，從學案的分工編寫，到新課改課堂教學步驟，都要進行細致的討論，讓老師踴躍發言，各抒己見，最后統一觀點，形成濃厚的教研氛圍。三是重視示范引導，有目的地安排骨干教師上示范課、青年教師上達標課、初學教師上過關課，每學期舉辦一次教學“開放日”活動，組織老師們聽課、評課，談感受、談困惑，做到邊學習、邊實踐、邊探索，保證人人晉級，要求人人過關。

3.從方式手段上強轉變。教學有法，但無定法，貴在得法。學校結合校情、師情、學情，確立了“三五六”高效課堂教學模式，在全校范圍內推行課堂教學模式改革，形成自己實施教學、組織課堂的“一模多法”的課改特色。改革進程中，學校采取“集中理論學習、分散回崗實踐、課堂觀摩研討、總結改進完善”的形式，推動學校課改工作往“課堂高效、學生成才、教師成長、學校發展”的課改目標邁進，形成了“課改大舞臺，人人展風采”的創先爭優景象。

“三五六”高效課堂教學模式，是運用建構主義、小組合作學習、有效教學等理論在實踐中探索出的一種課堂教學模式。它以學生為主體、教師為主導，為學生提供了“自學、合作、展示、傾聽、評價、質疑”的空間，使學生愛學、會學、學會，在教學過程中有效地落實了第八次課程改革提出的“自主、合作、探究”的學習方式，為我們深入開展課堂教學模式改革打下了堅實的基礎。

三、“新”字突破，學生激活力

1.從開發潛能上激活力。小組建設是課堂教學模式改革的一個重要組成部分。課改過程中，學校積極推行“小組合作學習”方式，要求各年級教學班按照小組建設的“六個原則”——好差要平均（成績因素）、動靜要結合（性格因素）、男女要搭配（性別因素）、高矮要考慮（身高因素）、矛盾要處理（情感因素）、座位要講究（技巧因素）進行科學分組，挑選好小組長，幫助確定組名口號；組織小組長進行培訓，讓小組長起到帶頭、管理和組織的作用；制定小組評價體系，開展小組之間的競爭評比，給予學習困難的學生優先發言權，促進學生都參與到學習任務中來。使學生真正成為了學習的主體，課上愉快，課下輕松，班級內學生們的學習有了生機和活力。

2.從分層施教上激活力。實施分層施教和分層練習，在課堂教學中，對優生以放為主，放中有扶，重在指導自學；對中等生和學困生以扶為主，扶中有放，重在引導學習，以使不同層次學生在各自基礎上都有所前進，讓優等生盡其所能拔尖、提高，學困生基本達到課標要求。

3.從考核評價上激活力。學校構建了“七色光”伴我成長評價體系，評價內容把“課前自學、課堂展示、完成作業、衛生紀律”等納入其中，評價既有個人又有小組，每周評選優秀小組、自學之星、展示之星、作業之星、紀律之星、進步之星。小組“互助成長”機制，極大地調動了學習小組的合作熱情，使班級內形成濃厚的競賽氛圍，激勵了學生團結互助、教學相長、共同進步。

同時，我們將師生精神面貌，學生求知欲，學習是否自主、有無互動，教學效率是否提高，知識容量大小，能力訓練如何，學生是否真正動起來、活起來等，作為一節課的評價標準。將學生聽講、發言、討論、合作、展示、作業完成情況、學習習慣、態度和方法等學習過程中的各種表現納入對學生進行評價的內容，促進了學生健康、全面發展。

四、“細”字保證，管理促規范

1.從健全機制上規范。如果沒有把課改工作納入學校中、長期規劃，從政策層面推動課堂教學模式改革的有效實施，單靠教師的自覺和自發搞改革，就會變成“有點無面”、“零敲碎打”、“硬貼標簽”……，其力度和進展程度都不會很理想。近年來，我們不斷創新完善了巡課制度、教研制度、集體備課制度、階段研討制度、常規檢查制度、傳幫帶制度，細化了教師的工作職責和工作要求，用制度保障課改工作的健康發展。

2.從常規教學上規范。學校努力抓好課改“六環節”。集體備課：堅持不備課不上課原則，課前必須備好導學案；上課：以學生為本，與學生互動，引導學生自主、合作、探究學習；作業布置：以拓展延伸導學案為主，類型靈活，注重個體差異；作業批改：注重過程評價、習慣養成，積極引導學生參與，真正促進知識落實；學習效果檢測：采取隨堂自學檢測和每單元檢測相結合，以便及時調整教學方式；教后反思：每課或每單元結束后寫出教后記，在年級組同學科交流。

3.從率先垂范上規范。學校實施頂層設計，分層實施，分組指導，引領示范。每個學科都安排學科領導，每個領導都要進行課改專題講座，宣傳課改理念，投身課改熱潮。深入課堂觀課議課，參與課改校本研究，協調解決課改難題，挖掘課改生力軍。努力做先進教學理念的引領者和促進者，做有效教學的組織者和參與者，做推進教師成長的支持者和引領者，做學校工作全面開展的服務者和保障者。

同時，學校狠抓“名師工程”，鼓勵教師先行先試，從各層面選樹先進典型，培養學?！罢n改能手”、“本土專家”、“首席教師”，在全校大力營造比、學、趕、幫、超的良好氛圍，著力打造一支有理想、懂教育、善管理的教師隊伍。

近年來，學校先后承辦了建甌市城區片“自主互助，展示反饋”教學觀摩與研討活動，“小片區管理”工作研討會，“城鄉結對”工作研討會，全市新課改工作推進現場會等。

一路走來，我們收獲著成功的喜悅，也面臨著一些問題、困惑，主要表現為：對教師來講，教改觀念、引導能力、教學方式還不能完全適應當今教育發展形勢的需要，還課堂給學生，讓學生發揮最大潛能，還有很大潛力可挖。對學校來講，教改評價方式、考核標準仍需進一步完善。

“好風憑借力，扶我上青云”。沐浴著課改的春風，我們將一如既往狠抓教學管理，全力推進課程改革，提高教學水平，提升教育質量，讓課堂成為教師成長的家園，學生發展的樂園，讓“學生快樂學習”的陽光課堂成為學校教育的一道靚麗風景！