應用型本科高?！吨屑壺攧諘嫛氛n程改革探討——以皖西學院財務管理專業課程改革實踐為例

張婷婷，張穗萌

(皖西學院 經濟管理學院，安徽 六安 237012)

應用型本科高?！吨屑壺攧諘嫛氛n程改革探討
——以皖西學院財務管理專業課程改革實踐為例

張婷婷，張穗萌

(皖西學院 經濟管理學院，安徽 六安 237012)

以皖西學院財務管理專業“中級財務會計”課程為例，從課程內容、教學方法、實踐教學、考核方式、教師素質等五個方面分析了中級財務會計課程的教學現狀和存在的問題，提出了相應的對策和改革舉措，有效地提升該門課程的教學質量和教學效果，對其他課程的改革具有很好的借鑒意義。

中級財務會計；應用型本科高校；課程改革

地方應用型本科高校以培養各類地方經濟建設留得住、用得上的高素質應用型人才為其培養目標。而這類人才的培養，在教學內容和教學方法上有別于傳統大學學術型人才的培養。因此，各應用型本科高校都在積極探索適合這一培養目標的教育教學改革方式。

中級財務會計作為應用型本科高校財務管理專業的專業核心課程，既是對基礎會計這門課程的延伸，也奠定了成本會計、審計、財務報表分析、稅務會計等課程的學習基礎；同時，這門課程也決定著學生走上工作崗位后能否對實際業務進行正確的處理。

隨著企業會計準則的不斷修訂以及各項稅收政策的調整，中級財務會計的課程內容也在不斷豐富，框架逐漸完善。如何將理論轉化為實踐，提高學生的實操能力，適應不斷更新的課程內容，已經成為中級財務會計這門課程的教學難點。

針對上述情況，如何構建中級財務會計這門課程的框架結構，使其既適應大眾化高等教育下學生的基礎，又適應地方應用型本科高校的培養定位，進而使得財務管理專業的畢業生更符合地方中、小型企業對于財務人員的需求，是擺在經管類專業教師面前的重要課題。這些年來，我們一直在努力探索適合地方應用型本科高校財務管理專業中級財務會計這門課程的教學內容和教學方法的改革，并取得了很好的成效。

一、課程特點分析

(一)課程內容繁瑣且難度較大

中級財務會計主要以生產制造類企業為主體，涉及資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的核算和相應的會計處理，覆蓋面廣，內容綜合而全面，反映了企業資金運動的全部過程，并且涉及了像非貨幣性資產交換、債務重組、或有事項等一些特殊業務的處理，由于這些特殊業務之間缺少關聯性，無形中又加大了學生的學習難度[1]。根據以往的教學反饋來看，學生普遍反映：課程內容過深，跳躍性大，特別像所得稅、資產負債表日后事項、會計政策變更等內容在初級會計實務和會計學原理中未曾接觸，理解難度較大，缺少學習上的銜接性。

(二)課程實踐性強

中級財務會計這門課程的主要學習目的是培養學生對于特定會計要素的相關經濟業務進行確認核算的能力，操作性強，與實際業務緊密相連。根據以往畢業生的工作反饋，該門課程對于實際財務工作的指導意義很大，包括實務中對各類資產、負債、收入、費用的確認計量，財務報表的編制，這些都與實際操作基本一致。因此，需要通過大量的實踐教學才能收到更好的教學效果[2]。

(三)課程內容更新速度快

自2007年企業會計準則大幅度修訂至今，會計改革的步伐始終沒有停止。迄今為止，會計準則仍然處在不斷的修訂完善中，并且與國際會計準則在逐漸接軌。中級財務會計作為一門實踐性很強的學科，與實際財務工作中的業務緊密相連，因此相關的教材也處在不斷的修改完善中，無形中加大了學生的學習難度[3]。另一方面，會計實務與稅收政策緊密相關，隨著營業稅改征增值稅在全國范圍內的推廣，稅收政策的變更也在一定程度上影響了會計實務的操作，相應的也會影響到教材的更新[4]。

二、教學現狀及問題

(一)教學方法陳舊單一，學生學習的積極性不高

中國傳統的滿堂灌的教學方式從小學一直貫穿到大學的課堂，這種以老師講課為主的教學方式仍然存在于絕大多數的大學課堂教學中。這樣的教學方法使得學生思維模式僵化，課堂教學效果平淡，學生不愿意積極與老師形成互動。而會計學本身是一門需要活學活用的學科，在實務工作中，需要財務人員在掌握基礎理論的基礎上做出精準的判斷和靈活的操作。而傳統的教學方法使得學生對知識的掌握非?？贪?，偏重于死記硬背，缺乏相應的執業判斷能力和靈活應變的能力。

(二)課程內容難度較大，學生基礎相對薄弱

地方應用型本科高校以培養應用型人才作為學校各應用型專業的定位，招生生源來自本科第二批或第三批錄取的學生。在高等教育大眾化的形勢下，這類學校招收的學生理論基礎相對薄弱，自主學習能力不高，而中級財務會計作為一門承上啟下的專業核心課，內容多且難度大，如果學生沒有掌握好會計學基礎這一類先行課程，后續的學習難度相當大，課程內容若選擇不當，會極大地打擊學生的學習積極性。因此，針對這類學生的特點，構建好該門課程的框架體系，幫助學生順利完成學習內容就顯得尤為重要。

(三)理論與實踐脫節，沒有體現課程的實務性

學生對于理論知識的掌握程度，決定著實踐中靈活應變的能力。中級財務會計是一門實踐性很強的學科，理論知識與實際工作中的操作息息相關。在傳統的大學課堂教育中，老師往往過分強調學生對于理論知識的學習和掌握，沒有提供鍛煉學生的實踐和應用能力的機會，從而導致了學生們走上工作崗位后無所適從，不懂得如何處理工作中的基礎問題，不會靈活應變，缺少將理論與實際業務對接的能力。

(四)考核方式單一陳舊，書面考試起決定作用

以皖西學院的期末考核方式來說，中級財務會計作為財務管理專業的專業核心課，按學校的統一要求，和其他專業核心課程一樣，期末卷面成績占據了最后總評成績的百分之七十以上。這種傳統而機械的成績比例設置，使得學生對于平時課程學習的重視程度不夠，不少同學往往抱著考試前突擊記憶的想法，臨陣磨槍，平時的學習中缺乏動力，學習的主動性和積極性不高。而考試內容又大多是知識性、客觀性的試題，為了應付這種考試的短時記憶，記得快忘得也快，學生很難學到真正的知識。而期末卷面成績占據百分之七十以上的比例設置，也使得授課教師在課程改革中缺乏主動性，難以通過調整平時成績和實踐操作的比重來綜合發展學生各方面的能力。

(五)教師整體水平不高，缺乏相關企業的工作經歷

中級財務會計是一門實踐性很強的課程，如果授課教師有企業或者會計師事務所相關的工作經歷，可以把大量真實案例融入教學中，更好的理論聯系實際，促進實踐教學。目前皖西學院財務管理專業的老師，特別是青年教師，普遍缺乏企業相關工作經驗，教師來源都是應屆畢業碩士以上畢業生直接招聘進入學校，社會實踐經驗不足。另一方面，近年來，財務管理專業良好的就業形勢吸引了大批學生報考該專業，造成了學生多教師少，師資力量嚴重匱乏的局面。就皖西學院目前的情況來說，每屆都有幾百名來自其他專業的學生，通過轉專業轉到財務管理專業，一名授課教師往往需要同時教授三到五個平行班的課程，嚴重分散了教師精力，影響了教學質量，教學效果大大下降。

三、課程改革實踐與探索

(一)重構課程框架，改革教學內容

中級財務會計這門課程內容多，難度大。有些內容只適合做理論研究，在實際工作中很少用到，特別是地方應用型本科高校的畢業生，就業方向主要是地方中小型企業，實務中難以接觸到太繁雜的業務處理。像或有事項、會計政策和會計估計變更、合并財務報表、資產負債表日后事項等章節。因此，需要授課老師在選擇合適教材的基礎上，根據應用型人才培養的目標定位和將來的崗位需求，以夠用為度，認真編寫課程教學大綱，對教材的內容及框架進行重新的整合和篩選，刪除一些初入職場的財務人員用不到，且難度較大、比較冷門的章節內容。此外，由于中級財務會計承接了會計學原理、初級會計實務等課程的前期基礎，如果有條件，可以組建相應的教學團隊，合作編寫適應本校學生層次和需求的系列教材，從入門到初級進而擴展到中級，一脈相承，幫助學生夯實基礎。根據前期的教學經驗和效果，我們已經開始著手對課程內容進行整合與調整，力求編寫出一套適合應用型本科高校財務管理專業培養需求的教材。

(二)改變傳統的教學方法，引入“翻轉課堂”式教學

“翻轉課堂”是近年來在國內不同層次學校中引入的一種全新的教學模式?！胺D課堂”是指：學生在課前根據老師提供的內容和范圍對相關知識進行預學習，然后在課堂上以學生為主體通過討論或陳述的方式來進行學習[5]。這種教學模式顛覆了傳統的滿堂灌的教學方式，打破了傳統的老師照本宣科的套路，通過學生課前的自主學習以及課堂上和老師的互動討論將知識真正的掌握吸收，不僅調動了廣大學生的積極性，真正學到了知識，而且極大地提高了課堂效率，打破了沉悶的課堂氛圍。中級財務會計這門課程與實際財務工作關聯性強，實用性大，可以鼓勵學生查找與課程內容相關的實際案例，理論聯系實際，引導學生課前的思考和學習，培養學生形成獨立的執業判斷能力。在我們最新的教學實踐中，已經將這種教學模式引入課堂，在每章節的課程學習之前，由學生以小組的形式制作PPT，內容圍繞該章節的主題，可以介紹章節內容，也可以引入案例進行討論。在小組陳述的過程中，老師會對一些關鍵問題進行引申講解和說明，在小組發言之后，會隨機抽選學生對發言內容進行評議，并引導學生進行探討；當小組陳述完畢，學生對該章節內容有了一定的了解和掌握之后，再由老師對該章的基礎知識進行具體講解，幫助學生鞏固相關知識點。在課程的最后，會配備相應的練習題，使得學生通過練習進一步加深對該章節內容的掌握。例如：在“存貨”一章的學習中，我們通過學生的陳述，重點引導學生掌握存貨的初始計量中成本的認定，存貨減值時，可變現凈值如何確定，存貨價值回升時，如何做減值的轉回等等。全新的教學模式，極大地調動了學生主動學習的積極性；課堂上，玩手機的少了，思考問題的多了；交頭接耳的少了，主動回答問題的多了；課堂氣氛十分活躍，收到了很好的教學效果。

(三)引入實踐環節模擬實際操作，加強校企合作

中級財務會計的課程內容實操性強，與實際業務緊密關聯，單純的理論教學不足以讓學生掌握相應的知識點。為此，在皖西學院財務管理專業的教學實踐中，授課老師嘗試在第二學期的理論課程教學之后增加一個學分的實踐環節，選取了有代表性和權威性的會計實操材料供學生模擬，較好地實現了理論知識與實際操作的無縫接軌。另一方面，在教學實踐中，我們也嘗試與本地的中小企業和會計師事務所合作，推薦成績優秀的學生參與實習，讓學生親身感受財務人員的工作環境和工作職能，接受財務人員的指導和講解，使學生在實際工作中加深對這門課程的理解，從而有效地幫助學生提前了解社會，適應社會[6]。

(四)改革傳統單一的考核方式，實現學生的均衡發展

作為地方應用型本科高校，應以培養學生的應用能力為目標，而傳統的大學學科期末考核方式基本是以期末考試的卷面成績為主導。這種考核方式使學生過分看重期末考試成績，平時的學習中缺乏主動性，不重視課堂表現。要打造應用型本科高校的專業特色，避免人才培養中的同質化，就應當大刀闊斧地對考核環節進行改革，增大授課教師的自主權，允許授課教師靈活調整分數比重，從而提升學生對平時表現和實踐操作的重視程度，均衡發展學生各方面的能力。在教學實踐中，我們以省級教研項目“應用型本科高校財務管理專業中級財務會計課程內容重構”為抓手，通過翻轉課堂的教學模式改革，提高平時成績和實踐操作在總評成績中的比重，提升學生對實踐操作的重視程度，從而使學生重視平時的課堂表現和最后的實踐操作環節，最終提升了學生的整體素質。

(五)培養雙能型教師，提升教師整體素質

應用型人才的培養，離不開有應用能力的高素質師資隊伍。無論是教學內容的選取、教學大綱的編寫，還是實踐操作環節的教學，都需要提升現有教師的整體素質，才能促進良好的教學效果的實現。因此，要想有效地提高中級財務會計這門課程的教學質量，必須打造一批教學能力強，又有實踐經驗的“雙能型”教師隊伍。解決這一問題，可以從“柔性引進”和“掛職培養”兩個方面著手：一方面，聘請有豐富實踐經驗的企業和會計事務所的專業技術人員到學校做兼職教授，既可緩解教師數量不足造成的現有授課教師的壓力，又可有效提高學生應用能力的培養[7]；另一方面，通過職稱評聘的杠桿作用和政策傾斜的引導作用，要求和鼓勵教師去企業掛職；與此同時還可以通過激勵政策，引導青年教師參加“注冊會計師”考試，通過多種方式，提升青年教師的實踐經驗和業務水平，努力打造一批既有較高的教學能力，又有較強的實踐經驗的“雙能型”教師隊伍。

經濟的不斷發展對財務管理專業人才的知識層次和能力提出了越來越高的要求，中級財務會計這門課程的教學改革應綜合統籌教學內容、教學方法、實踐操作、考核方式和師資力量五個方面，力爭培養出適應中小企業崗位需求的創新應用型財會類人才。

[1]蔡旺清.地方本科院校中級財務會計課程教學改革研究[J].新會計，2015(1)：40-42.

[2]龍麗霞.基于應用型人才培養的“中級財務會計”教學改革探索[J].職業教育研究，2013(7)：150-151.

[3]薛靜.基于應用型人才培養的《中級財務會計》課程教學改革探索[J]，財會通訊，2011(11)：158-160.

[4]熊永忠.中級財務會計教學中多元教學模式選擇探討[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2014(3)：159-164.

[5]劉紅霞，黃倩.基于翻轉課堂的大學會計專業本科教學過程設計研究——以“中級財務會計”課程教學為例[J].中國大學教學，2015(8)：58-61.

[6]袁曉燕.中級財務會計課堂教學研究[J].安陽工學院學報，2010(6)：119-121.

[7]余玉苗.綜合能力提升導向的多元化教學方法整合研究——以《中級財務會計》為例[J].財會通訊，2009(12)：82-83.

Study on Curriculum Reform of Intermediate Financial Accounting of Application-Oriented University— From the Practice of West Anhui University Financial Management

ZHANG Tingting， ZHANG Suimeng

(Economics &Management Department, West Anhui University, Lu’an 237012, China)

This paper takes the intermediate financial accounting course of West Anhui University as an example and analyzes the present situation and existing problems of intermediate financial accounting from five aspects of course content, teaching method, practice teaching, assessment method and quality of teachers. The corresponding countermeasures and reform measures are put forward to effectively improve the teaching quality and teaching effect of the course, and it has good reference significance for the other courses.

intermediate financial accounting；application-oriented university; curriculum reform

2016-10-20

安徽省一般教學研究項目“應用型本科高校財務管理專業中級財務會計課程內容重構”(2015jyxm287)；安徽省重大教學研究項目(2016jyxm1093)。

張婷婷(1986-)，女，安徽六安人，講師，碩士研究生，研究方向：公司金融與財務管理；張穗萌(1958-)，男，安徽舒城人，教授，研究方向：高校教學管理。

F23-4

A

1009-9735(2016)06-0047-03