從合作學習入手 提高略讀課文教學效率

龔敏

走進智慧的課堂，向40分鐘要質量，提高課堂教學的有效性，是我們一直追求的目標。略讀課文的教學本身就具備與精讀課文不同的特點，在略讀課文指導課上，常常有這樣的現象：有的同學讀起書來津津有味，有的卻始終興致不高。究其原因，是因為優等生已經養成良好的閱讀習慣，進入情境比較快，中等生、后進生這方面的習慣還沒有完全養成，進入情境比較慢。在這種情況下，合作學習的重要性便更突顯出來。在教學中，我嘗試運用師友合作的學習方式，較好地解決了這個問題。

與傳統的合作小組不一樣，師友合作小組只有兩個同伴，即師傅和學友，這就避免了小組規模過大，強勢學生的一言堂，弱勢學生成看客的現狀。在搭配上，基礎好的、興趣濃的學生和基礎差的、興趣低的兩兩配合，師傅感染和帶動學友，在幫助學友的過程中使自己的知識達到融會貫通。另一方面學友得到了激勵和幫助，形成以強帶弱、以弱促強的格局，促使每一個學生都能在自己原有的基礎上獲得提高。

具體操作上，在略讀指導課中，明確組員分工，在大家共同提出略讀課文需要解決的問題后，師友進入合作學習階段。針對所提出的問題每人發言不少于一次，而且先由學友作為發言人，匯報閱讀體會，師傅進行點評小結，然后全班交流，即預習課文——提出問題——靜心自學——學友發言——師傅小結——全班交流。

在學習的過程中，師傅要主動承擔起閱讀的指導工作，作為發言人的學友，因為擔任著本組的匯報工作，自信心增強了，閱讀的興趣自然也就提高了。這種傾向于中等生、后進生的合作學習方式，使“小悶子”們敞開了自己的心扉，毫無負擔地投入到閱讀訓練中來。那些優等生因為充當了“師傅”的角色，也獲得了小小的成就感。如在教學《獅子和鹿》這篇課文時，就發生了這樣的一幕：

師：默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事。自己想想，然后師友之間說一說。

老師在巡視過程中，聽到了一段這樣的交流：

學友：課文講了獅子和鹿的故事。

師傅：你說得太簡單了，應該再具體一些。

學友：鹿來到池塘邊，看到自己美麗的倒影，于是贊美自己美麗的角：“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”……（相當于把課文復述了一遍。）

師傅：這次你又說得太啰唆了，你可以試著這樣說：課文講了叢林中住著一只（ ）的鹿，當獅子向它撲去時，兩只（ ）的（ ）差點送了它的命，可四條（ ）的（ ）卻讓它（ ）

學友又照著師傅的指點說了一遍，這次說得很好。

之后，我就請這對師友來進行全班交流，學友說得非常到位和流暢，得到了大家的贊賞，兩個孩子都開心地笑了。

略讀課文的教學，如果我們能夠堅持給足時間讓學友之間進行自學，進行思考，進行交流，久而久之，學生獨立閱讀的能力一定會得到提高。

而在實際操作中，還可以將已經交流完畢的兩個小組兩兩組合成4人小組，不同小組之間相互學習，更多地傾聽別人的意見，取長補短，博采眾長，使得閱讀體會更加精彩紛呈。這樣一來，合作伙伴互為資源，是智力場，也是情緒場，能夠發揮出最大的閱讀效果，提高學生的整體閱讀水平。

如在教學略讀課文《獅子和鹿》這節課上出現了這樣的現象：孩子們看到課題后產生的困惑與導讀中的問題不相符，孩子們更關心的是鹿對自己的角和腿前后為什么有不同態度？我沒有硬性規定學生必須怎么去學，而是讓孩子們自己總結完略讀課文的學法后，兩兩小組共同討論決定。最后，在全班交流環節中達成共識：將大家的困惑與導讀中的問題結合起來，圍繞故事的內容和帶來的啟示有主有次地學習。5分鐘自學、批劃，小組之間再進行討論，疑問很快在不同小組的交流中得到解答，在學生發言的基礎上，教師再做總結，一切顯得是水到渠成，不露痕跡。

當然，這樣的合作學習不只體現在課堂上，還表現在課下、課外。略讀課堂教學重在培養學生學習能力。預習與知識拓展延伸，也是課堂教學的重要組成部分。這些都要需要學生課下、課外去完成。既可以是獨立完成，也可以師友合作完成，或者先獨立后合作完成。

總而言之，這樣的師友合作學習，在略讀指導課上起到了1+1>2的效果。