初中物理課堂教學中提問的有效性探析

楊俊文

【摘 要】物理是一門較為抽象的學科，學習中常會因為教師在課堂的提問方法不當，造成問題變成無效問題，學生無法自主學習，因此必須要掌握提問技巧和提問理論，提出有效問題，提高課堂效率，培養學生的學習能力和興趣，養成良好的學習習慣，引導學生自主學習，開啟通往物理科學的智慧之門。

【關鍵詞】有效性提問;教學;策略;課堂提問;初中物理

問題能打開學生思維的閘門，教師的提問在初中物理課堂中扮演著重要的角色，它是質疑的開始，是思維的源頭，是發揮學生主體地位的具體表現。初中物理新課程標準要求教師在課堂教學中善于提問，充分發揮有效提問的功能，努力調動學生學習的自主性和積極性，激發學生探究問題的興趣，不斷啟發學生由表及里的思考，提高學生的創新思維能力。筆者在平時的課堂教學中，精心設置提問，初步取得了一定的教學效益。

一、課堂提問的原則

1.遞進式提問

提問太過簡單或者太過困難，都會讓學生失去興趣，這些問題最終都是無效問題。提問首先要選擇好起點的困難度，然后由淺入深，層層遞進，逐漸引導學生思索，讓學生建立自己的物理思維網，學會解決問題。這樣的提問方式具有啟發性和科學性，問題的難易程度要符合實際，色和學生思考，能讓學生學會舉一反三，也能讓他們在問題上自然生成探索的熱情。比如在講解一些重要的公式時，要將問題簡單化，細致剖解，層層遞進式的提出問題，一步步解決，最終得出答案。

2.結合生活提問

物理雖然抽象，但是能解決生活中的很多問題，老師常常發現提出的問題不能引起學生的興趣，即使鼓勵思考也無濟于事，這里的原因就是問題不夠貼近生活，很難讓學生投入思考，因此提問要以生活為切入點，引導學生聯想生活常識。因為這個階段的青少年正是青春期，擁有強烈的探索欲望和好奇心，有趣的問題往往能使他們集中注意力。比如在講解物態變化時，可以讓同學們回憶家里煮開水，晾衣服，冬天和夏天窗戶上的水珠，這些平時我們生活中常見的物理現象，引導同學們積極思考。

3.抓住知識點

老師有時會遇到學生對自己的問題只是照本宣科而不叫思考的現象，這是因為，提出的問題沒有抓住關鍵點，學生找不到思考的方向，或者學生認為書本上有標準的答案，因此，抓住關鍵點提問才能讓學生認真思考，投入精力，掌握知識。比如在講解力學時，可以提問一些關于力的三要素，或者一些以前學到的相關知識例如勻速直線運動或者參照物之類的問題，這樣既可以引導學生學習新知識又可以幫助回顧舊知識。

總的來說，我們在提問時應當注意目的性、科學性、趣味性以及啟發性，這樣提問的問題才是有效性問題，才能引導學生思考，自主學習。當然老師也要做好充分的準備，如果問題提出，出現學生回答不出來的情況，教師要隨機應變，冷靜應對，實現問題預設與知識生成的有機結合。

二、課堂提問的策略

1.把問題融入生活

初中物理教材與初中學生的生活有著密切的聯系，教師可以利用教材設置一些與學生的實際生活聯系緊密的問題情境，激發學生的求知欲望，使學生對問題產生濃厚的探究興趣，全身心地投入課堂中，充分體現出課堂教學中學生的主體地位。同時，教師要在教學過程中對學生多加引導，培養學生在生活中發現物理問題的意識以及解決問題的能力。在設計問題情境時，需要將問題與學生的現實生活密切聯系起來，創造一個與學生實際生活密切交融的問題情境。例如，筆者在給學生講解“分子的運動”知識點之前，首先向學生解釋為什么會發生“鹽溶于水”的現象。在分析沸騰知識點的時候，向學生提出了“在家里同學們都見過媽媽燒水吧，水快燒開的時候鍋中會有白色的氣體冒出來，這個白色氣體是什么？它又為什么會從水壺里面冒出來？”學生們聽了之后都在思考。過了一會兒，就有學生積極地站起來回答：“是水珠?！绷硪粋€同學站起來：“是氣體?！睂W生們一個個都踴躍地回答完問題之后，我對學生的回答進行了總結和分析，最后開始教授知識點：“我們在煮水的時候，待水煮開時會發出咕嘟咕嘟的聲音，并且水面上會結出大量水泡，這個現象在物理學上被稱作沸騰?！蓖ㄟ^這種將教學內容與現實生活完美融合來創設問題情境的方法，大大激發了學生學習的探究興趣，充分發揮了學生在課堂上的主觀能動性。

2.精心設計問題難度

提問前教師既要熟悉物理教材，又要熟悉學生。熟悉教材，把握知識點的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發學生循序漸進。層層遞進。讓初中學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。要讓提問在物理的課堂中更有效，設置有效的提問還遠遠不夠，提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學，期望得到怎樣的結果，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。有些提問不一定要學生個別回答，甚至不一定要學生做出回答，關鍵要起到一個提示、引導、過渡的效果。有些提問不一定要學生口頭回答，也可以讓學生用書面的形式回答。課堂提問要根據學生的具體學情進行設置，要符合學生的心理狀態，符合學生的認知規律和特點，循序漸進，才能充分體現課堂提問的目的。提問也是一門藝術，需要靠教師認真的學習和重視，提出好的問題，提高初中物理教學的教學質量。

在新課程的大力推動下，教師在課堂上對學生的提問逐漸越來越頻繁，提問的方式也多種多樣，無論是哪一種提問方法，都要具備從方方面面來考慮問題的完整性、針對性、目的性與靈活性。作為一名人民教師，我們需要時時提升自身專業知識水平及素養，不斷地進行學習，不斷挑戰自我，突破自我;在教學上及時發現問題，及時探究出有效的改進策略，從而以自身獨具一格的教學手段和方法以及熱情、執著的教書育人之心，提升教學質量。