文本解讀現狀及有效性策略的探索

曾慶梅

【摘 要】文本解讀是教師與作者、與作品中的社會生活──人、事、景、物對話，解讀語言、思想、成文法則的復雜過程。那么如何讓每一次對話都精彩紛呈，令學生印象深刻？這是我們語文教師一直探討的問題。本文旨在了解當今文本內容解讀現狀的基礎上，探索解讀文本內容的有效性策略。

【關鍵詞】文本 現狀 策略

好的課來源于匠心獨具的教學設計，而好的教學設計又來源于正確深入的文本解讀。課程標準提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄皯獎撛煨缘乩斫夂褪褂媒滩?，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略?！笨梢?，文本解讀于語文教學何等重要！而當今語文文本解讀的現狀又是怎樣的呢？讓我們一起來了解。

一、當下語文文本解讀現狀

語文課堂上經?？梢?，教師講得口沫橫飛，學生則聽得昏昏入睡。為何這種情景屢見不鮮呢？筆者認為很大一個原因是我們教師在文本解讀上存在著許多這樣那樣的問題：千篇一律——許多老師無論解讀怎樣的課文都采用一樣的教學方法和教學程序。浮光掠影——所謂解讀文本只停留在文本的文字層面，不能深入到文本的內在意義。舍本逐末——游離于文本的語境，注重語文知識技能的指導，缺失語言文字的熏陶感染作用，缺少體會作者所表達的情感。添枝加葉——堆砌知識點，課堂容量過多，無實質性的教學內容。

二、導致文本解讀出現偏差的原因

原因一：依賴教參，懶于思考。我們教師常常會有意無意地沿襲自己以往對教材的解讀，習慣上依賴教學參考書來替代自己對文本的解讀，對文本缺乏獨立有深度的思考，從而形成了思維的惰性。

原因二：缺乏對文本的研究。長期以來，我們備課時只是草草地讀兩遍課文，只注重形式，把大量的時間花在制作精美的課件上，不研究文章的具體內容和特點，不管學生的實際狀況，刻舟求劍，以不變應萬變。

原因三：教師語文素養底蘊不足。語文教師對學生各階段能力發展要求的模糊認識導致對文本價值認識的不到位，語文學科的模糊性加上教師缺乏高屋建瓴的系統性，所以教師解讀文本能力不夠。

三、文本解讀的有效性策略

史紹典老師在《交流溝通對話》中強調：“每位語文教師應在教學過程中努力貫徹有創意的文本解讀。它是對文本的一種整體的貫通的解讀，是有主體性的有個性的解讀，體現出來的是閱讀教學的生機與活力”。那么如何才能有創意地解讀文本？我認為教者可以根據不同的課文針對性地處理文本，煥發文本新生命，謀求作者思路、教師教路、學生學路三者同步和諧進行，從而達到教學目標。下面列舉一些具體方法。

（1）抽絲剝繭，簡化課文內容

閱讀課堂教學內容的安排必須充分體現語文課程的基本特點，突出語文的本體任務，將課文內容由“胖”變“瘦”。教師在語文教學過程中，可以引導學生以語言文字學習為核心，整合語文課文內容，致力于學生語文素養的整體優化。著名教育家葉圣陶先生也說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。利用課堂教學這個主陣地，教師捕捉綜合性學習的主題，對教材進行“精加工”——將每篇課文中值得教學的“精華”篩選出來，讓學生在課堂上重點閱讀、討論，從而擯棄那種事無巨細、從頭講到尾的做法。在《“精彩“極了和“糟糕”透了》一課的教學中，課文篇幅長，一字一句分析顯得累贅啰嗦；意義深奧，學生難于理解父親的“批評”。為了使學生更深刻地體會母親“精彩極了”的鼓勵和父親“糟糕透了”的鞭策給我帶來的影響，我讓學生分別把文中所有描寫母親和父親的語言、動作、神態語句找出來，反復品讀，交流討論。這樣的提煉、篩選、總結，使課文內容整體化，避免了從頭到尾按順序的枯燥乏味。

（2）加工裝飾，對比感受課文內容

我們的教材中有不少課文有著可以讓學生思維自由馳騁的空白點，教者就可以抓住這些點做文章，讓學生進行課文補白。王崧舟老師《去年的樹》一課就讓加工裝飾、擴展補白發揮得淋漓盡致，成就了一個典范。王老師從文本內容入手，他先出示關鍵詞、句，讓學生噴發出想象的無限潛能，自由發揮給詞語加修飾，拓展文章豐富內涵，實現以情生情，以思引思，王老師也不忘在適當的時機渲染濃厚的感情氛圍，讓學生體會鳥對樹的真摯情感。如補白外貌“……的樹，……鳥兒”；補白表情“樹……對鳥兒說，鳥兒……對樹說”；補白心理“鳥兒……地問樹根，……地問大門，……地問女孩”。又如（1）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，似乎在說：……（2）接著，鳥兒看到燈火點得正艷時，仿佛想起了：……（3）唱完了，鳥兒又對燈火看了一會兒，他似乎在說：…… 當學生為自己的作品沾沾自喜的時候，再讓學生與原文對比，使學生的理解和作者的寫法產生沖突，在沖突中感受故事的內涵，學生領悟：最簡樸的文字、最平淡的敘述加上自己豐富的想象，體會出最真摯的感情。

（3）人物演繹，感悟課文內容

對于人物語言、動作多的課文，可以構建平臺讓學生通過表演來理解課文內容?！恫荽杓芬徽n人物形象生動，故事情節生動，很適合表演性復述。學習這篇課文后，我先讓學生自己熟悉課文，整體感知；然后自由組合成小組，每組由4人組成：三個主要角色（諸葛亮、周瑜、魯肅）和旁白。提醒學生注意握住人物特點，然后根據人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態。還可以適當地想象，增添表演課本內沒有提到的人物表現。最后全班評價是否表演出了課文內容，有沒有體現人物的性格特點?？梢韵氲?，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭很高?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，這樣教學，教師講得少，學生實踐多，人人參與都有所得，不僅培養了閱讀能力，而且培養了語文實踐能力。

（4）留出空間，多元解讀文本內容

一位教師在教學《麻雀》一課時就采取了先入為主的方法。師：為了救自己的幼兒，老麻雀勇敢地出現了！文中哪些句子體現了老麻雀的奮不顧身，找出來讀一讀。（學生找、畫、讀）……哪些句子描寫了老麻雀的母愛，找出來讀一讀。（學生找、畫、讀）……師：老麻雀這么勇敢，你體會到了什么感情呢？（指名說）……從這位老師身上我們看到了大眾擔憂：總是擔心學生理解不了感悟不到，總是讓學生帶著教師的感受去找去讀。其實，我認為有些課文，教師就要敢于放手，給學生以廣闊的閱讀思維空間，由此激發學生的個性閱讀，真正讓學生走入了文本。例如老麻雀所體現出來的種種品格，應該讓學生自己在反復地誦讀與品味中感悟，在交流中逐漸獲得，而不是把課文分析得支離破碎，咀嚼得碎爛。

如果語文教學是一顆枝繁葉茂的大樹，可以說文本解讀就是大樹的“根”。而我們語文教師則是學生與文本間的一座橋梁。因此，我們一定要深入鉆研教材，認真解讀文本，大到整篇課文，小到一個詞語，都要反復品味，仔細琢磨，整體觀照，力求在課堂中給學生以準確而深入的引領，讓精妙的文本解讀將煥發語文課堂新魅力！

參考文獻

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